中职数学教学中线上线下混合式教学模式的创新应用

刘人瑞

摘要：在时代的进步中教育事业也迎来更高的发展，同时教学方式方法不断创新，而在信息化技术的支持下线上线下混合教学应运而生。将“线上+线下”混合式教学应用于中职数学教学过程中，教师应认识到传统教学中存在的浅层学习弊端，并将深度学习的相关原理、教学方法用于混合式教学中，通过巧妙引导、科学指导的方式让学生学往深处，从根本上增强学生学习中职数学的效果。

关键词：中职数学；线上+线下；混合式教学

引言

“线上+线下”是现代教育下的一种新型教学模式，线上教学模式与传统线下教学模式的有效融合可以适应中职学生的数学学习需求变化，形成全新的混合式教学格局。深度学习指学生在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有认知结构之中，以及在知识迁移中做出正确决策，以实现解决问题、发展高阶思维目标。中职数学教师应借助现代化教学手段，不断优化混合式教学模式，将学生引向深度学习，提高中职生的数学学习质量。

1线上线下混合式教学的意义

1.1有利于推动课堂教学方式的改革

在传统的数学课程中，“满堂灌”的教学现象屡见不鲜，在这样的教学中，教师往往是课堂的绝对中心，而学生则始终处于从属位置。利用混合式教学模式，能够有效推动教学方式的变革，调整教师与学生在课堂中的角色，从而真正将课堂还给学生，使学生成为学习活动的主人。

1.2增强学生的自控能力

混合式教学可以将学生引入深度学习境界，改变学生被动听讲的学习方式，切实增强学生的自控能力。比如，部分中职阶段学生的学习目标不明确，这时教师就可以利用高质量的混合式教学模式，融通线上与线下课程，设计不同形式的深度学习活动，有效促进学生的自主学习能力和创新意识发展，让学生在良好的氛围中进行研究，由此养成良好的数学学习习惯。

1.3有利于开发优质的教学资源

在线教学的开展为教学资源的开发提供了便利条件。随着网络课程的不断推广，越来越多的人能够接触到高质量的教学内容。从宏观层面来看，教学资源的共享有利于实现教育资源的合理分配。从微观层面来看，优质教学资源的开发对学生的日常学习会产生积极影响。

2中职数学混合式教学策略

2.1创设情境，进入课堂

学生顺利进入课堂是有效实施课堂教学的基础，而导入环节是学生进入课堂的起点。建构主义学习理论指出，情境是学生建构积极情感的依托。在课中阶段，教师立足学生自学的认知，结合新知内容，应用适宜方式，创设教学情境，促使学生产生积极情感，自觉进入课堂，推动课堂教学发展。在“指数函数及其性质”课堂导入环节，教师利用平板为学生推送课前微课，引导学生观看微课中的情境内容。同时，教师继续推送新情境内容，如《庄子·天下篇》:“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”结合不同情境内容，教师向学生提出问题:“根据情境内容，列出表达式。表达式都是什么?有哪些共同特征?”在问题的作用下，学生们走进情境，迁移自学认知，分析不同的情境内容，自主列出表达式，并认真对比、分析。在规定时间结束后，教师鼓励学生毛遂自荐，分享自己的发现。学生提到情境表达式都是函数，共同特征是自变量都出现在指数位置上。教师及时赞赏学生的发现，并进行引导:“如果将这些函数的自变量范围推广到实数Ｒ，就会获得一类新函数。这类新函数就是我们今天要学习的指数函数。大家知道什么是指数函数吗?”在教师的引导下，学生们继续迁移自学所得，表述指数函数的概念。由此可见，有效创设教学情境，不但可以使学生建构积极情感，自主走进数学课堂，还可以使学生迁移已有认知，积极探究，便于增强其对指数函数的认知，夯实深入探究的基础。

2.2多活动讲解重点和难点

教案调整完毕后，笔者拟采用教师释疑、学生小组合作、师生互动来开展具体授课活动。首先，基于学生自主预习情况，笔者应用多媒体设备播放演示文稿，以图文结合形式逐一详细讲解《函数的单调性》的重点和难点内容。在讲解过程中，笔者结合学生预习时提出的“函数单调区间如何写？函数单调性如何判断？反比例函数、二次函数存在何种单调性？”等疑问，循序渐进地释疑，切实加深学生对函数单调性的认知。其次，重点和难点精讲、学生疑问释疑完成后，由笔者主导，组织学生自行组成合作小组，要求各小组成员相互提问，以问答形式巩固记忆函数单调性定义，提高沟通能力、表达能力、合作能力等。再次，由笔者出题（每个小组一道题），要求各小组成员在自主思考的基础上积极讨论，并推举代表回答问题，演示题目的解析过程，若涉及画图示意，可以邀请学生上台展示本小组的讨论成果。

2.3树立学生信心，强化数学思维

树立学生的学习信心并强化学生的数学思维能力也是混合式教学的重要优势。在传统的数学教学中，学生往往需要面对抽象、复杂且枯燥的数学知识，但由于个人的能力水平有限，因此许多学生在学习过程中信心不足，无法正确地认识并掌握相关内容。而在混合式教学模式中，教师可以通过网络技术帮助学生更加直观、具体地了解数学知识的本质，引导学生建立正确且高效的学习思维，使学生找回学习数学的信心。

2.4微课建构翻转课堂，提升数学认知水平

提升学生的数学认知水平，是使学生通往深度学习的关键。在传统的教学课堂中，学生多处于被动学习的境况，欠缺独立思考、深度探究的学习机会，久而久之形成了浅层学习的惯性思维。在“线上+线下”混合式教学过程中，教师可以应用微课建构翻转课堂，通过翻转师生之间的教学地位翻转传统教学模式，使学生的学习主体性得到凸显，使其在主动思考、主动分析、主动探究的过程中形成灵活思考的数学思维，在良好认知的基础上完成对中职数学教学内容的深度学习。

2.5丰富学习资源，开阔学生视野

无论组织任何形式的教学活动，都需要以一定的教学资源为支撑。为了真正提高学生的学习能力，需要组织丰富的学习活动，所以必然要以多样化的学习资源作为支撑。在这种情况下，仅仅依靠教材中的学习内容是远远不够的。因此，在混合式教学的组织过程中，教师可以利用“互联网+”技术渠道进行学习资源的开发，从而推动教学活动的深入进行，并开阔学生的视野。

2.6线上深度合作学习，营造智能化课堂氛围

线上与线下学习优势互补，教师利用混合式教学模式指引学生在线上深度合作学习，可以营造智能化课堂氛围，使学生获得探究数学的内部动机，有助于促进学生的数学学习质效提升。中职数学教师可以在线下详细规划合作学习方案，为学生提供丰富的学习材料，依托不同类型的学习支架，驱动学生进行线上深度合作，鼓励学生以小组为单位探究数学问题、建构数学知识、学习数学技能，不断优化课堂氛围，让学生获得良好的线上学习体验。

结语

综上所述，数学概念教学是让学生了解概念的来龙去脉，熟悉其表述，明确其内涵外延，理解概念之间的关系并能准确运用，形成对数学基本的、概括性的认知。在此过程中混合式教学构建新型的学习模式，创新信息化学习环境，增强了学生学习的主体性和参与性，充分发挥了线上丰富多样的资源、方便及时的互动与反馈及多样化、个性化学习，结合线下课堂有针对性集中讲解、高效提升思维等优势，缓解了数学概念教学死记硬背枯燥难学、逻辑复杂理解不清、思路闭塞应用不灵等难题，为中职数学教学质量提升发挥巨大助推作用。

参考文献

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