科学评价幼儿户外运动游戏策略

徐博溢

【摘要】户外运动游戏以游戏性、操作性强备受幼儿喜爱，同时也是幼儿认知、情感表现、创造的一种手段和活动媒介。在户外运动中，融入多点位的运动场域评价，过程评价和诊断性评价，同时充分利用多重资源，让幼儿从户外运动中探索从而发现有效互动的力量，最终带动幼儿获得多元化的活动愿景。

【关键词】户外运动游戏；评价；师幼互动

幼儿对于户外运动能激发幼儿提升体适能，引导幼儿根据自己的想法来品鉴运动带来的智慧体验，开始一系列自主学习、自主探索。最终引导幼儿在户外运动中相互提醒，激发参与的有效性。

一、创设多区域户外场域，场地评价夯实基石

在户外场地的组合参与中，融入教师的评价，可以激发幼儿参与的效能，提升幼儿活动的积极性。

（一）场地混搭——显专业

以往的教师在组织户外活动时，往往采用较为封闭的组织形式，一般以班级为单位，以一种发展技能为重点，“走区式”户外活动的运动方式和自主评价打破了以往的格局，根据运动强度的大小、练习空间的不同等原则，将运动区分成以下几个部分。走和跑组合区相对狭长，有效解决了幼儿动作发展尚不太协调起步较慢的特点，给幼儿一个很好地选择和缓冲的机会。

（二）打破壁垒——重流通

喜欢重复是幼儿的年龄特点，他们喜欢在一个地方反复活动，体验身体各种动作的可能性就小了很多。为了打破这个壁垒，我们在区域的流通性上动足了脑筋，让各个区如行云流水般通畅、流动，使孩子在不知不觉中就从一个区进入到另一个区。如，在“投掷＋钻爬”区玩时，幼儿将投掷物投出去以后，需要钻过“山洞”去捡回来，而山洞的那头正好是平衡区，该区域的老师会很自然地引导孩子走过“独木桥”（平衡区），走过山林，跑回“投掷区”。一切都是那么顺理成章，孩子在不知不觉中完成了投、钻、平衡、走、跑等动作的练习。

（三）模式混搭——重实效

有效的活动都与幼儿的年龄特点、心理特点以及活动材料密切相关，因此，不同年龄段幼儿开展“走区式”户外活动的方式、难易程度应有所不同。对于幼儿来说，凡是生动活泼、直观形象的事物都容易引起他们的注意，所以投放材料选择颜色明亮耀眼，外形夸张逼真或带响声的玩具，更多的们我还会选择一些低结构的材料。如在投掷区，我们用形象生动的“光头强”、画布、伞等作为投掷目标，大大激发了幼儿的投掷兴趣。

1.1+1模式

在教师的带领指导下，幼儿已经可以在各个区域跟随着“走”起来了，但是怎样才能让孩子自主“走”起来呢？在教师的鼓励下，两位能力强的孩子手拉着手一起出发了。在老师和小朋友们的加油声中，两位勇敢的小朋友挑战一个接一个的区域，在回来时，教师当着全体小朋友进行了大大的奖励。

2.1+多模式

小组合作的意识慢慢增强了，但是的孩子更多的还是以自我为中心，意见不合，都想要去各自想玩的区域怎么办？需要教师鼓励孩子说出“我们一起玩好吗？”引导幼儿勇敢的有礼貌的加入到小伙伴们的队伍中去。通过走区评价，在开展“走区式”户外活动时，教师带领幼儿能在最快的时间内，创设好活动场地。同时在评价中激发了幼儿的活动热忱。

二、智慧球趣展才能——合作性评价展学习过程

球类运动中注重创设各种真实情境，带领儿童融入到各种活动场景中去，提升参与的积极性。在评价设计中中关注幼儿学习要能融入真实情境，学会在参与中自主观察，自我表达。多元活动创设中，可以通过媒体播放也可以直接来到现场，引导幼儿亲身体验。

（一）创设生活情境，激活滚球兴趣

幼儿体育活动中，教师创设“滚小猪过洞”情境，引导幼儿参与滚篮球运动。在篮球训练中，教师通过创意化的训练方法，提高篮球滚球训练的积极性。在幼儿群体中，教师投放一些篮球，引导幼儿来参与“滚篮球”游戏，能帮助幼儿学习会积累不同的技能，同时在身体的各种姿势运用下，用手臂、手腕、手指的共同协调下，激活幼儿的参与动力。通过引导幼儿参与滚篮球游戏，会带给幼儿参与的动力，激活幼儿伴随篮球奔跑，同时激活幼儿的活动热情。

（二）融入规则意识，滚球姿态变化

在幼儿参与滚篮球游戏《交换球宝宝》中，教师带领幼儿用篮球来参与自由滚篮球的练习，在设计游戏规则时，教师引导幼儿选择自己喜爱的篮球，在宽敞平坦的场地自由练习滚篮球。此外教师还给幼儿提供大篮球，引导幼儿自己来参与，学会提高自己的滚动能力，在参与的过程中，幼儿会出现用手指拨动篮球，自己的手臂力量不够，此时，教师需要引导幼儿学会屈臂，尝试五指向上，学会手掌触篮球，从而将篮球向前推动，从而在滚动篮球中，实现追着篮球跑。在多次的练习下，幼儿能在不同的路面，如石子路面、斜坡等环境下进行滚篮球。

（三）游戏互动参与，变化拍球韵律

教师要强调篮球游戏中，注重在媒介的参与下，提升教师和幼儿之间对篮球体验形成自我的感悟。在互动场的创设中，可以通过篮球游戏为契机，带来互动的学习体验。如以篮球游戏作为主要的媒介，以各种具有趣味性的教学方式，帮助幼儿去发现游戏中值得关注的篮球

问题，并引导发现如何解决问题，如何更关注自身篮球。幼儿参与拍篮球运动游戏“猎人打狐狸”，能让幼儿学会目光凝聚在狐狸（篮球）上，同时结合幼儿的躯体变化，引导幼儿掌握拍篮球的动作，让篮球在离开手后，幼儿能捕捉篮球的变化姿态，学会自己来掌握篮球的运动方向，同时自己可以更加自如地拍篮球。

三、情境游戏多元评价，游戏激励互动

教师在幼儿游戏时，可以用有效的评价来激发幼儿对体育游戏的兴趣。根据幼儿的年龄特点，我们主要采用了“趣味评价”、“ 角色评价”和“暗示评价”等方法进行游戏的激励和评价，具体表述如下：

（一）趣味评价——激发幼儿的兴趣

我们在情境式体育游戏中，采用最多的是趣味评价。

幼儿在《老鹰抓小鸡》的游戏中，有的小鸡跟在鸡妈妈身后，没跑几下就被老鹰抓走了，我会对那只小鸡说：“宝宝，妈妈对不起你，没有保护好你，如果你下次能跟紧妈妈一点，跑快一点，妈妈一定保护好你的。”这样一说，幼儿就不会因为被老鹰抓了而懊恼，从而更喜欢玩这种情境式的体育游戏了。

（二）角色评价——鼓励幼儿的信心

角色评价就是幼儿在游戏中扮演的某种角色进行评价。

幼儿在游戏中有时会遇到困难，如在《小乌龟爬山坡》时，有的幼儿胆子小，不敢尝试，我就会说：“我们的小乌龟最勇敢了，从来不怕摔，不怕累，能坚持到底”，这样，幼儿就认为自己也是勇敢的小乌龟，放弃胆怯的想法，和同伴一起努力爬了。

（三）暗示评价——期待幼儿的进步

在集体游戏中，会有竞争性比赛，分小组进行时，有些组会赢，有些组会输，教师要用暗示的激励评价来期待幼儿的进步。

通过情境式的体育合作游戏，幼儿正逐步掌握着与人协商合作的技能与解决问题的方法；逐步学会了也要从别人的立场去观察思考问题，体会到只有共同合作，才能分享快乐、收获成功。

评价共生理念下，教师不断调整户外运动游戏的梯度，同时引导幼儿自主探究合作共赢。在引导幼儿融入情境中，学会互动参与，并融入思维的博弈和内化能力。通过创设学习场视域下的户外运动教育，我们期待通过户外运动教育对幼儿的未来发展具有积极的作用。通过教师设计各种活动评价，带领幼儿在动静交织的活动中，感悟到户外运动就在自己身边！

参考文献

[1]刘丽君.坚持性品质：幼儿体育运动的追问与追求[J].基础教育论坛,2022(33):12-13.

[2]周小梅.幼儿体育运动兴趣的培养[J].家教世界,2022(24):60.