智慧艺术课堂教学模式研究

曾丽萍

摘要：在信息技术时代所形成的智慧艺术课堂，既是学生学习需求发生改变的现实体现，同时也是对传统教学方式的更新和思考。实践探索方面，通过探究、合作、展示等活动，充分展现艺术表现的美感，教学资源方面，以智慧环境为依托，开发微课资源和数字资源；以学生为核心，开发学生作品校本资源；以课堂为主阵地，探索1+2+1模式；双师教学模式；项目化教学模式。

关键词：艺术课堂 ；智慧课堂；教学模式

艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。通过希沃白板互动交流，平板的数字资源共享，定格动画的实施，任务卡的运用，项目式学习活动等激发了学生对艺术的喜爱，掌握一定艺术创作技巧和方法，提高了审美情趣，从而达成学生核心素养的全面发展。我校艺术课题组主要进行了以下三种模式实践研究。

一、智慧艺术课堂创新教学的1+2+1模式实践研究

即1位老师确定音乐童谣课题，2位老师共同撰写教案制作PPT，1位老师进行音乐跨学科实践教学。

（一）1位音乐老师确立课题

在音乐课四川童谣《桃花树李花树》教学实施之前，1位音乐老师先撰写好教学目标和基本教学环节。

（二）2位老师对画童谣环节交流

在画童谣的部分，由美术老师进行预设：孩子们唱出了四川童谣花的意境之美，从你们的歌声中我仿佛看到了桃花和李花盛开的情景，看到了春的多姿多彩，春天的花还有很多，我尤其喜欢粉色杜鹃花和黄色风铃花，并编创了新童谣，还想给编创的童谣配上画，你们能帮助我吗？第一步应该做什么呢？（确定布局、安排色调，以什么色调为主，如以黄色调为主，粉色就为背景色）第二步应该做什么呢？PPT展示总结（风格：抽象——点状或块状色块；具象——线描），美术老师就布局安排，色调，风格和音乐上课老师进行交流和绘画指导。

（三）1位音乐老师进行上课呈现。

  在这样的音乐课堂，通过诵、唱让学生感受了童谣的韵律美，通过编童谣让学生感受到编创美，通过画童谣让学生感受到艺术美，孩子们在这样的音乐课堂更喜欢四川文化，更愿意去传承和创新民族文化。

二、智慧艺术课堂的双师教学模式实践研究

观察、思考并尝试解决实际问题的能力，是音乐教学的根本落脚点——在现实生活中，并不会只简单归因到某一学科或某一专业的知识上。智慧课堂回归智慧教育。而聚焦教师、聚焦教师技术融合教学、聚焦创新教育教学方法则是其中达成的关键。

（一）利用国家智慧平台微课进行的双师教学模式

国家中小学智慧平台有很多优秀的音乐微课，以人音版5年级下册《丰收锣鼓》为例，在音乐课堂中，欣赏乐曲的第二部分时，可以直接用国家中小学智慧平台，北京第一实验小学穆丹菲老师的微课，让学生跟着穆老师的讲解和实践活动去了解乐曲第二部分的旋律特点，通过两个老师的讲解，缓解孩子们的审美疲劳，提高了孩子们的学习兴趣，促进了学生的审美感知。

（二）利用本校美术老师绘画微课进行的双师教学模式

音乐老师在进行童谣《数鸭子》课堂教学中，在艺术表现板块，进行鸭子头饰制作时，就使用了美术老师教授鸭子头饰制作的微课，让学生既能得到专业的指导，更创新了音乐课堂的教学，孩子们非常喜欢，最后戴上自己制作的头饰进行唱童谣表演，非常的快乐，促进了学生艺术表现能力的提升。

三、智慧艺术课堂的项目化学习模式实践研究

帕克认为儿童是主体,儿童只有积极主动参加活动才能促进自身发展,克伯屈主张彻底打破学科界限的教学设计法,在有目的的活动中学习原来分裂的知识。

以人音版六上《龙的传人》为例，我们采取了合作学习小组，并于正式上课前让学生先期进行初步的学习。

（一）设置驱动性问题

1.首先，学生需要对歌曲创作背景的了解、歌词内容的理解、歌曲表达的情绪、运用的节奏、音符等方面来综合理解爱国情感和自豪感，并最终能通过自己的理解运用多种艺术方式来表现或创作。

2.其次了解本课的情感线：我是龙的传人（基于歌词、创作背景的理解学习）——我为自己是龙的传人感到自豪（演唱吹奏的学习）——我要努力做好龙的传人（艺术表达创作，联系生活舞龙合作表现）

3.最后设置驱动性问题为：我是舞龙小达人

（二）项目式学习——课前课中课后设计

1.课前，学生对龙文化进行了解。

2.课中，分为3个课时。

（1）第一课时：美术课画《中国龙》

由本校美术老师使用5年级的绘画教材《龙》，进行6年级《中国龙》绘画活动，了解龙的历史、形象、姿态和精神，其中龙的姿态有升龙，降龙，云龙，行龙，以及和生活息息相关的舞龙等，通过观察视频小组合作画龙头、龙身、龙尾，并展示。

（2）第二课时：音乐活动课《中国龙》

学生葫芦丝吹奏《龙的传人》旋律，注意强弱对比表达AB两个乐段的不同，小组分工合作用鼓、镲创编伴奏谱伴奏。

（3）第三课时：音乐活动课《我是舞龙达人》

环节一：按节奏诵读《龙的传人》，理解关键词语：巨龙，龙的传人，中国人。

环节二：通过唱、奏表现龙的精神。

环节三：通过观察少年舞龙队表演，舞龙动作与美术课的升龙、降龙，云龙，行龙相呼应，再思考如何设计自己小组的舞龙。

环节四：小组领任务卡，组长指挥，组员领任务，然后分工合作。

环节五：分组贴任务卡，完成展示。

这里的“龙”既代表中国，也代表中华民族，通过舞龙小达人的项目化学习，创意实践立德树人，要当好龙的传人，对学生当下来讲，对龙文化的理解就是要为实现中华民族的伟大复兴而努力学习，练好本领，打下基础，做好准备。

四、智慧音乐课堂教学模式实践研究效果

（一）提高了学生的艺术素养

《我是舞龙达人》第一课时为美术的中国龙，讲了龙的姿态有升龙，降龙，云龙，行龙，以及和生活息息相关的舞龙等。第三课时音乐课，在观看到舞龙视频时，总结了龙的姿态在舞龙中的运用，并融合在了小组任务卡中，通过驱动性问题：我是舞龙小达人，激发学生合作的兴趣，并能把两节课的知识点融合贯通的进行伴奏和舞龙的创新表现。

（二）促进了学生学习的合作性和创新性。

《我是舞龙达人》学生使用了任务卡，分为三个组，组员按照舞龙队、伴奏队、乐器队、歌唱队来进行分工合作。分工中出现的不和谐，组员也想办法去解决，在有效的小组活动中，孩子们体会到了分工合作的失败和成功。

（三）育人价值凸显

课例《鸭子划划》、《桃花树李花树》、《我是舞龙达人》以音乐美术跨学科课堂为平台，利用信息技术交互性，在过程中不仅关注学生专业能力的提升，更关注艺术学科育人人文价值的凸显，让学生作为中国人会唱中国歌，作为四川人会说家乡话，会吹奏民族乐器，会用民族打击乐器，会画会舞中国龙，在学习过程中凝聚爱国主义情怀，符合国家立德树人方针和核心素养的培养。

（四）变革了教学方式

课例《丰收锣鼓》、《鸭子划划》、《桃花树李花树》、《我是舞龙达人》是智慧环境下学科教学的有机融合，转变了教学方式，学生有效的小组合作，所有作品可听、可感、可评，实证了智慧艺术学科教学“编创”板块独特的优势。

总之，核心素养背景下智慧艺术课堂模式实践研究，强优化、促提升，为学生提供了自由、开放的艺术学习空间，这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生传承和创新本土艺术的需求，且对于培养学生立德树人的理念和树立终身学习的观念具有重要意义。老师在实践中形成学习共同体、研究共同体，提升校本研修，区级研讨和示范课的品质。智慧艺课堂的创新模式，全面深化了课程改革，落实了立德树人的育人观念和审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的培养，促进了艺术教师课堂教学中的教学形式和教学方法的变革。

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