语言区活动中教师的指导策略

王敏

语言区是学生学习语言的关键场所，对于培养学生的语言能力、思维能力和跨文化交际能力具有举足轻重的作用。语言区教学不仅涉及知识的传授，更强调实际应用和交际能力的培养。因此，教师在语言区中的指导策略显得尤为重要。在语言区域指导中，教师应充分了解幼儿的语言水平、学习兴趣和学习习惯等特点。同时，还要分析幼儿在语言学习中的需求，如口语表达、听力理解、阅读理解等方面的需求。通过对幼儿的特点和需求进行深入分析，教师可以参照以下几种策略，提出更加针对性的教学指导方法。

一、多种形式推荐好书，激发幼儿阅读兴趣

好书推荐的形式应多样化，以吸引幼儿的注意力。我们可以采用故事会的形式，老师为幼儿讲述书中的故事；也可以设置书籍展示区，将推荐的书籍摆放在显眼的位置，供幼儿自由翻阅；还可以利用多媒体资源，如电子书、有声书等，为幼儿带来更加丰富的阅读体验。

如果教师直接将图书投放到阅读区，幼儿在选择时会感到无所适从。在投放新图书后，教师应在活动前简要地向幼儿进行介绍。教师也可以采取“好书推荐”的方法，让幼儿推荐自己最喜欢的书，并说出推荐的理由。好书推荐的主要目标是引导幼儿接触优质读物，激发他们的阅读兴趣，帮助他们建立正确的阅读观和价值观。同时，通过推荐不同种类和主题的书籍，我们希望幼儿能够开阔视野，增长见识。

在推荐策略上，我们采取“引导+自主选择”的方式。老师或家长先向幼儿介绍书籍的背景、内容和特色，激发他们的好奇心和兴趣。然后，让幼儿根据自己的喜好自主选择书籍，培养他们的自主阅读能力和选择能力。

关于投放什么书，以下内容可作为参考：

（一）适合幼儿年龄特点的各种图画书；

（二）一些与幼儿喜欢的动画片相关的书，如《托马斯》；

（三）与当前开展的主题活动或幼儿近期兴趣点相关的图书；

（四）亲子自制图书或师生共同创作的图书；

二、鼓励幼儿通过操作或游戏演绎图书故事

（一）鼓励幼儿根据自己的理解进行绘画创作。创意绘画配图书是一种结合了绘画和故事的图书形式，这种图书通常配有丰富的插图和简单的文字，鼓励幼儿根据自己的理解进行绘画创作。

（二）游戏演绎图书故事。这种形式可以激发幼儿的创造力和想象力，同时提高他们的审美能力和语言表达能力根据幼儿操作的需要，讲故事与游戏相结合，引导幼儿边讲故事边玩游戏。例如，故事盒等操作游戏使幼儿进一步感受和演绎故事，使学习语言成为有趣的过程，游戏过程中，教师鼓励幼儿主动地选择学习语言的游戏活动，获得语言能力的发展。

（三）角色扮演游戏书。角色扮演游戏书可以帮助幼儿更好地理解和体验故事情节。例如，《小熊维尼》、《小猪佩奇》等角色鲜明、情节有趣的图书，可以激发幼儿的参与欲望，通过角色扮演游戏，让他们更加深入地理解故事情节和人物关系。

三、引导幼儿想象创编、积极表达

在幼儿的语言区域活动中，激发和引导幼儿进行想象创编是一项重要而富有挑战性的任务。这不仅需要教师们创造一个有利于想象和表达的环境，还要提供丰富的材料和适当的指导，以促进幼儿创新思维的发展。以下是几个引导幼儿进行想象创编的有效方法：

（一）创设丰富语言环境

首先，要为幼儿打造一个充满刺激和多样性的语言环境。这包括提供各种书籍、绘本、音频资料等，以及定期更换展示内容，以保持环境的新鲜感和吸引力。通过让幼儿接触到不同主题的文学作品和多样化的语言表达方式，能够激发他们对未知世界的好奇心和探索欲望。

（二）提供想象创编材料

为了支持幼儿的想象创编，教师需要提供丰富的材料，如玩具、图片、颜料、纸张等。这些材料可以激发幼儿的想象力和创造力，鼓励他们根据自己的兴趣和想法进行创作。同时，材料的选择应符合幼儿的年龄和发展水平，确保他们能够在操作中获得成就感。

（三） 激发幼儿表达欲望

教师们应该通过故事讲述、角色扮演等方式，激发幼儿的表达欲望。通过鼓励幼儿复述故事、分享经历、提出问题，可以帮助他们建立自信，培养他们的语言表达能力。此外，还可以通过组织讨论、小组活动等形式，鼓励幼儿之间进行交流和合作，以促进他们思维的碰撞和灵感的产生。

（四） 引导观察与提问技巧

观察是想象创编的基础。教师们应该引导幼儿仔细观察周围的事物，并教授他们提问的技巧。通过提出开放式问题，如“你觉得这个怎么样？”“你觉得接下来会发生什么？”等，可以激发幼儿的思考能力和想象力。同时，教师们还应该鼓励幼儿提出问题，并耐心解答他们的疑惑，以培养他们的好奇心和探究精神。

（五）鼓励自由表达与尝试

在语言区域活动中，教师们应该给予幼儿充分的自由和空间来表达自己的想法和创意。无论是通过绘画、手工制作、还是口头表达等方式，都应该鼓励幼儿大胆尝试和表达。同时，教师们还应该提供必要的支持和指导，帮助幼儿克服困难、实现创意。

综上所述，引导幼儿进行想象创编需要教师们创造一个有利于想象和表达的环境，提供丰富的材料和适当的指导，以及持续的支持和鼓励。只有这样，才能真正激发幼儿的想象力和创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

四、指导幼儿修补图书

教师可以鼓励幼儿自己修补破损的图书。幼儿在修补图书时会遇到许多困难，比如材料使用不合适、书页颠倒、掉落、不整齐等，教师可以运用示范、帮助、语言提醒、同伴合作等方法，引导幼儿探索修补图书的方法。在语言区域活动中指导幼儿修补图书的过程可以按照以下步骤进行：

（一）引出问题。教师可以通过提问的方式引导幼儿发现图书的损坏情况，例如，可以问幼儿书柜上的书怎么了，是否注意到有些书被撕破了，并询问幼儿应该怎么办12。

（二）演示修补方法。教师可以直接拿起一本撕破的书，向幼儿展示应该如何修补这本书，包括使用的材料和工具，如纸、胶水、透明胶带、剪刀等，并说明修补的步骤和注意事项。

（三）幼儿实际操作。在教师演示之后，可以让幼儿自己尝试修补图书，教师可以在旁边巡回指导，帮助幼儿解决问题。

（四）组织讨论。修补活动结束后，教师可以组织幼儿讨论图书损坏的原因以及如何爱护图书，例如，可以提问幼儿看书时应该怎么做，以及如何防止图书再次损坏。

（五）活动延伸。教师可以将修补材料留在图书角，以便幼儿在日常生活中继续修补图书，同时也可以鼓励幼儿在家中尝试修补家中的破损书籍。

通过这一系列的活动，幼儿不仅能够学习到修补图书的技能，还能理解爱护图书的重要性，并能够在实践中加深这种理解。

通过对幼儿园语言区教师指导策略的研究和实践，我们可以看到环境创设与优化、互动模式的建立、材料选择与更新、个体差异的关注以及评价与反馈机制等方面对于促进幼儿语言发展的重要性。未来，随着教育理念的更新和教学实践的深入，我们相信幼儿园语言区的教师指导策略将会更加完善和优化，为幼儿的全面发展提供更好的支持。