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放手游戏  发现儿童——浅谈户外游戏活动的组织与实施

张家港市金港中心幼儿园 

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。户外游戏作为幼儿园游戏中的重要组成部分，本文介绍了户外游戏的环境创设：充分利用自然资源，并要尊重幼儿的身心发展及幼儿在游戏中的经验提升。另外教师在户外游戏中要做一个观察与引导者、倾听者，不高控幼儿游戏并学会放手游戏，鼓励幼儿在游戏中遇到问题并解决问题，推动幼儿原认知的发展，促进深度思维发展。

关键词：户外游戏环境与材料创设；安吉放手化游戏；教师正确定位

　《3-6岁儿童学习与发展指南》1提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。陈鹤琴先生曾说过：游戏是儿童的心理特征；游戏是儿童的工作；游戏是儿童的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。而长期以来幼儿园自由、自主、创造、愉悦的游戏精神真正落到实处了吗？仔细观察我们发现无论从材料的选择，环境的创设，孩子都是在教师的预设中玩游戏，一直以来，这样的教师主导、高控现象总是存在于我们的教育行为之中。《3-6岁儿童学习与发展指南》犹如徐徐春风为幼儿园教育指明了方向，针对《指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。于是我们开始重新审视原有的游戏模式，积极努力改变着我们原有的教育行为，开始重视游戏中孩子的自主性发展，开始思考幼儿的游戏行为与发展，开始思考教师在游戏过程中真正的定位。

一、户外游戏环境与材料创设

幼儿户外游戏体现着效法自然，尊重幼儿自然成长的内涵。正如中国“自然之友”会长梁从诫先生所说：“没有孩子生来不爱树林、草地，不爱野花和小鸟的。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲。让孩子们，特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡。这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶”。户外游戏多样性与自主性的特点为幼儿充分发挥天性创造了条件，但这也同时要求教师能够用更专业与自然的角度为幼儿提供可移动和组合的生态自然、可重复使用、自主掌控和能有无限玩法的游戏材料，让幼儿在户外有东西可玩，游戏材料必须是幼儿。除此之外在户外游戏中创设低结构，开放和多种特征的游戏环境也是非常有必要的，让幼儿在自然的环境中充分地探索世界，让幼儿园的每个角落都成为户外游戏可用与发展的空间，在游戏中幼儿能发现问题并尝试解决问题，用自己的感官去感知和认识新鲜事物。在小农庄下过雨的泥地上，幼儿惊奇的发现长了一片片苔藓，于是我们集体思维共享苔藓可以怎么玩？后续我们在和幼儿的探讨中发现了苔藓不同神奇的玩法，我们将苔藓在帐篷里拼搭了创意小碎件；在紫藤花架下用苔藓做了感官微景观盆等等，这些都是在自然中得到的启发，幼儿经验得到了提升，思维得到了发展。在冬天的石头城，幼儿发现太阳温暖但风却很大，于是他们合作思考开始用树枝，丝带开始玩风向游戏，看丝带往哪边飘就知道风是什么方向了，在这个探索过程中孩子的情感人际交往与逻辑思维能力在不断延伸，让我们不得不感叹户外游戏中环境材料创造带给幼儿的发展潜能是无穷的。

二、安吉放手化游戏

安吉幼儿教育3理念的五个关键词“爱、冒险、喜悦、投入、反思”，充分体现幼儿的自主性，以及新时代的儿童观、教育观、课程观。

安吉游戏的理念：游戏就是学习。在游戏中，培养孩子的独特见解和想法以及规划，从而激发幼儿自身的最大潜能。

安吉游戏的特点：

1、游戏内容相对非常丰富。对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，所以只有丰富的游戏内容才能让他们在快乐的游戏中，学得更多知识。

2、游戏中的趣味性非常强。安吉游戏能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养孩子活泼开朗的性格。

3、能增加幼儿在学习上的主观能动性。安吉游戏是让孩子发自内心地想要参加进去，符合孩子的天性。在游戏过程中，一些知识点不需要老师反复强调，他们都会主动去记住，并学以致用。

安吉游戏提出让家长成为游戏革命的"同盟军"。因为当代有家长不理解，为什么放弃单一文化知识的学习，投入大量时间让幼儿放开玩，他们还不放心孩子在游戏中的安全，所以可以通过邀请家长参与观察、亲身体验和实地观察中理解户外放手游戏的价值。上学期我们通过家长开放日，也让很多家长对这种玩中学的教学方式得到了很大的赞许，在创意城他们看到了幼儿搭建的作品，感慨一个个都是超级棒的建构家；在石头城他们看到了幼儿通过竹片流水面和小球滚动，感叹物理概念在小小的幼儿脑中居然能发挥成这样。孩子们在安吉的放手化户外游戏自由且勇敢的发展。

三、教师正确定位

新修订的《幼儿园工作规程》4指出：幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。因此教师在游戏中如何摆正自己的位置显得尤为重要。

　　首先，教师应是幼儿游戏的玩伴。游戏中应以平等的身份参与游戏过程。实践证明幼儿不喜欢成人干预他们的游戏，但并不排斥与成人共同游戏，所以教师应以平等的身份参与游戏，以此来了解孩子的游戏发展水平。

其次，教师应是幼儿游戏的观察者。游戏中教师要学会真正的放手。放手就是对幼儿的信任。我们要做的是闭上嘴巴：不轻易发表意见，管住手：不随意插手帮忙，睁大眼竖起耳：观察幼儿的游戏过程。永远都是“儿童在前，教师在后”我们要做到“最大程度地放手，最少程度地介入”。改变教师习惯性高控，树立正确的儿童观后，自发觉得每个儿童都是了不起的。之后要通过细心观察去关注幼儿的游戏过程，进一步思考和分析儿童的游戏，努力发现游戏背后深度的思维学习。

再者，教师也是幼儿游戏的引导者，在幼儿游戏过程中鼓励幼儿在探索中发现问题并解决问题，支持儿童自发性的学，突破传统意义上的“我教你学”，以多种形式提供儿童自主学习的环境，支持儿童自发学习，主动建构知识。

总之游戏精神要真正在幼儿园教育中生根发芽开花结果，作为教师，我们更是要不断更新自己的教育观念，才能更好的提高我们的专业水平。

参考文献

【1】《3—6岁儿童学习与发展指南》 教育部  

【2】祝怀新《环境教育论》．北京：中国环境科学出版社，2002

【3】程学琴《安吉幼儿教育 放手游戏 发现儿童》.华东师范大学出版，2020

【4】《幼儿园工作规程》 教育部 

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1《3—6岁儿童学习与发展指南》教育部

 祝怀新．环境教育论．北京：中国环境科学出版社，2002

3程学琴《安吉幼儿教育 放手游戏 发现儿童》.华东师范大学出版，2020

4《幼儿园工作规程》 教育部