＂Double S＂小学英语语音教学策略探究

穆世芳

邮编：646300

摘要：随着社会多元文化的深入，国际交往日趋广泛，语音在英语教学中地位越发凸显，对教师和学生来说无疑是一大挑战。尤其是小学阶段，语音教学的内容、方式直接影响着学生的学习主动性和积极性，因此如何进行小学英语语音教学，通过哪些途径开展语音教学，对不同学段的小学生如何有效开展语音教学已成为当前小学英语语音教学中备受关注的课题。

关键词： Double S模式  小学英语   语音教学

2022年出版的《义务教育英语课程标准》提出：语音是语言教学的重要内容，自然、规范的语音和语调将为有效的口语交际奠定良好的基础。笔者作为区县小学英语学科教研员，通过课堂观摩和调研，探索出了“Double S”小学英语语音教学策略。

一、小学英语语音教学现状

（一）语音教学即音标教学

《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，音标只作为7-9年级的学习内容，也就是音标教学应在初中进行。但部分小学英语教师，尤其是从初中段转到小学段的英语教师，拔高了小学单词的教学难度，在教学单词时，有意识地在单词教学中增加了音标教学，有的甚至对音标进行整节课教学，这无形中增加了教学负担，也导致课堂教学更偏重词汇教学，因而对课文的句型和篇章花费时间较少，导致重点和难点有失偏颇。

（二）语音教学完全缺失

部分教师因自身专业能力受限或对语音教学重视不够，缺乏语音教学方法和技巧，如不能准确规范教学常见的元音字母组合ee\oa\ou和辅音连缀black\class\glass的发音规则，单词只能进行简单的spell教学，一节课下来，学生只会认读本节课的单词，没有掌握其拼读规则，当然也就不能拼读符合语音规则的其它单词和举一反三地自己拼读单词。

（三）忽视语调、语流、重音、节奏等教学

《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则，比如单词的重音、句子的重读、连读、弱读、升降调和节奏等。但在实际的课堂教学中，部分教师对语音教学的内容和任务把握不够，把语音教学的内容重点放在字母、单词及拼读这些方面，忽视了语调、语流、重音、节奏等方面的教学。

二、小学英语语音教学策略

（一）构建以“students”为中心的语音教学模式

以“students”为中心的语音教学模式以学生为课堂的中心和学习的主体，与教师、教学方式、教学内容和教学环境之间形成一个有机的整体，并相互产生作用，形成和谐的教学生态，从而实现教学目标，提升教学效果。语音教学的着眼点立足于以学生为中心，它突出了新课程教学改革理念和英语学科核心素养，重在培养学生的独立思考和合作探究意识，能很好地为课堂助力。学生在教师创设的真实自然的语言环境中，以有用适切的教学内容作为载体，通过交际互动、丰富多样的教学方式借由教师与学生之间的双向交流达到自如流畅地运用语言的最终目的，此模式也适用于语法、阅读等课堂教学。

（二）构建以“strategy”为路径的语音教学模式

从长期的课例观摩和词汇教学指导中，总结和探究出“六步曲”语音教学步骤，共有六个步骤：hear（听）、see（看）、say（说）、spell（拼）、write（写）、read（读），这6个步骤步步递进，缺一不可，学生通过听看感知、说拼体验、写读运用、达到交际的目的。

  1.“听”是语音教学之基

《义务教育英语课程标准》（2022年版）“教学提示”中明确指出：预备级语言学习以视、听、说为主；一级突出听说，重视模仿；二级通过反复倾听、认真观察、发现单词的拼读规则，继而进行巩固与内化。从小学阶段设定的不同级别目标可以看出，小学阶段听的重要性，尤其是语音教学，更应把听放在第一位，因为听是语音教学之基。传统的语音教学是给学生先看单词，教师再教读，学生再朗读，在整个教学过程中，注重教师的主体地位，学生大都是接受型的被动学习。“六步曲” 语音教学则重视学生的主体地位，让学生先去倾听多媒体或教师的单词或句子发音，进而模仿说出听到的单词或句子，训练学生的听说能力，也许学生听得不全面或不准确，但并不影响语音的获得体验，这样有效的示范进行的模仿学习是习得语言最有力的手段。

2.“看”是语音教学之本

学生获得单词或句子的初步发音后，在头脑里还未形成音与形的对应链接，此时，教师适时提供对应的单词或句子，给学生从听觉到视觉的转换，因为看是语音教学之本，学生只有通过看才能形成音与形的统一整体感知，才能把头脑里初步浮现的单词和句子与实际单词和句子进行一个比对，从而加深对正确单词和句子的认识，产生学习的愉悦感和兴奋度，同时促使他们对没有听清或与实际单词和句子有出入的音与形进行再次听音纠错，这样可以很好地端正学生的学习态度，形成良性循环。

3.“说”是语音教学之路

在音与形已经对应好的基础之上，让学生说出与此有关的发音单词，低段可由教师给出相关单词，让学生观察它们的共同特点，读一读，拼一拼，总结出此类结构单词的发音和规则，如在教学kite单词时，学生给出了nine\like\nice，学生观察之后，说出单词形上的共同特点都是i+辅音字母+e，i的音都发/ai /，这时学生就有了初步的语音拼读规则了，下次见到类似结构的单词也能自己拼读。但这一步必须由学生自己去感知体验和发现，因为“说”是语音教学之路，这是学生由被动学习变为主动学习的必经之路，只有学生主动学习、主动探索和自主总结，才能把知识记得更深刻、更持久。

4. “拼”是语音教学之策

学生在初步掌握了发音规则基础之上，教师应给学生提供更多此类结构单词的练习，进行适时拼读，加深学生对规则的印象和感悟，达到熟练拼读，因为拼是语音教学之策。如学生掌握kite\nine\like的拼读规则之后，教师可补充以下生词fire\dice\hire\tide\hide等，供学生自由拼读、可以个人，也可小组，还可全体，也可以通过一些游戏活动进行趣味拼读，通过这一步，学生将熟练地掌握规则，并逐渐达到见词能读的能力，但一定要遵循先易后难的原则，如单词kite先拼ite:/ai/-/t-/ait/，kite:/k/-/ait/-/kait/，同理对类似结构的生词进行拼读：fire\dice\hire\tide\hide，还可根据学生学情，对其它容易混淆的音进行对比拼读，如big\six\pig,也可边学习新知边复习旧词，还可滚动学习语音，这样学生才能记得更牢固、更长久。

5.“写”是语音教学之器

学生在已能熟练的拼读单词基础之上，教师可作进一步语音教学，即单词听写。教师说单词，学生则写出所听到的单词，这一步也需由简到难，循序渐进，切莫操之过急，否则适得其反，挫伤学生学习积极性，因为写是语音教学之器，尤其是低中段学生，这时可以采取其它方式进行操作。如听音圈字母，听音选单词、听音补充单词、听音选图片和句子等；高年级可以适当听写整个单词，可以先听写已学单词kite\nine\like，再听写拓展单词fire\dice\hire\tide\hide，以检查学生是否已经掌握此结构单词的发音规则。

6.“读”是语音教学之力

这是语音教学的最后一步，也是见证语音教学效果的最强力量。但此时的读并非简单的读单词，而是读句子或简单的对话或文章，这里的句子或对话或文章是由本节课或所学符合发音规则的单词组成的句子或文章，因为读是语音教学之力，只有进行拓展认读-朗读-阅读，学生“见词能读”的目标才能被检测，学生也才能用语言进行运用和交际。高段学生可以进行创编英文chant,还可以进行角色扮演、情景对话等丰富读的内涵。

参考文献:

[1]《义务教育英语课程标准》（2022版）

[2]李薇.我国英语语音教学的现状及其对策【D】.武汉：华中师范大学硕士学位论文，2003.

[3]武辉.小学英语音标教学的研究(英文)[J].语文学刊(外语教育教学), 2014(02) :168-169.