新课标视域下小学语文任务群教学的实践与探索

杨丽华

摘要：在当前《义务教育阶段语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）背景下，教师要认识到实现小学语文课堂教学目标的重要性。为了更高效地实现目标，教师在具体的课堂实践中可以采取学习任务群的模式打造全新的课堂，其中要求语文教学能够基于学生的学习特点和需求定制相关的教学方案。教师可以在备课的过程中选择相应的学习任务群体系，以生活化情境为基础，以课堂实践活动为内容，以单元教学主题为引导，教师需要给学生设置课堂学习任务，并以群的概念要求他们提升学习能力，充分促进学生语文核心素养的培育。

关键词：新课标；小学语文；学习任务群；教学实践

引言

在当下教学环境中，小学语文在教学实践中会发现，目前在小学课堂上无论是教师还是学生，教与学的知识普遍比较分散，目标并不明确，往往是“为了教而教”“为了学而学”，教师教学缺乏动力，学生学习也缺乏主观能动性。这主要是因为大部分教师缺乏“群”意识，讲哪篇课文，就将目光聚焦到哪篇课文上，往往只注重单课表象的知识，却忽略了学习内容之间的关联性，没有发掘出教材的内涵，不利于学生语文素养的提升。而学生往往也习惯单一内容的学习形式，老师讲哪篇课文，学生就只关注哪篇课文，注意力聚焦在单一课文中的知识点上，缺乏系统知识概念。

一、聚焦单元教学目标，积极建立任务群

在新课标背景下的小学语文课堂上，教师在教学设计的过程中要充分以学生的核心素养提升为目的，以单元为载体，创设真实情境，围绕驱动性问题展开，整合相关资源，引导学生融入具体情境，深层探索、自主学习，更好地促进学生综合素质的提升。这样一来，才能够真正实现学习任务群的教学目标，然后让教师聚焦于这个目标，为学生积极建立起任务群体系[1]。例如，在学习部编版二年级上册第四单元时，教师可以基于单元目标围绕“家乡”这个主题展开教学设计，分别从不同角度体现了祖国山河的美好，在此过程中有助于重点培养学生爱祖国、爱家乡的情感。其中在语文课堂的各个板块中都需要全面结合对教材和课标分析，教师结合“文学阅读与创意表达”任务群对该单元进行了设计。围绕着情境教学的课堂需求，教师可以创设“游览壮丽山河，体验家乡之美，争做家乡小导游”的情境活动，引导学生能够在课堂实践活动中运用所学的知识去介绍自己的家乡，从各个角度分析家乡的特点和人文特色等。在整个学习任务群的实践过程中，积极培养学生合作、自主学习与思考、创意表达的能力，促进学生语文素养的提升。

二、科学划分教学层次，清晰梳理课程结构

在当前小学语文课堂上，教师需要认识到基于学习任务群给课堂科学划分教学层次，在此基础上能够发挥学习任务群对于语文教学的统领性和连贯性引导。教师可以围绕着学习任务群展开课程规划。其中，第一个板块为基础型学习任务群，要求学生初步把握教材中的简单字词；第二个板块为发展型学习任务群，要求学生完成阅读和写作实践任务；第三个板块为拓展型学习任务群，要求学生能够完成语文园地中的综合性实践活动以及课外学习积累。例如，在学习《火烧云》一课时，教师基于学习任务群给学生开展阅读学习实践活动，其中首先需要在课堂一开始结合情境进行有感情地地朗读，快速将学生带入情境，接着循序渐进地创设任务。按照学习任务群层次的划分引领学生完成“发掘奇妙现象，绘制云海报”；“探索色彩奥秘，制作明信片”；“结合生活感悟，撰写演讲词”这三个任务。这样的学习任务群会让整节课教学设计新颖，层层递进，关注学生的能力发展，体现了三个任务之间的紧密联系，也能够促进学生综合学习能力的提升[2]。

三、拓展语文教学边界，构建跨学科实践

在小学语文课堂学习任务群构建过程中，教师还要认识到跨学科学习也是义务教育语文学习任务群中的一环，也是非常值得教师借鉴和运用的教学方式，在此过程中可以将语文和音乐、美术、英语等不同的学科相结合进行教学，形式将丰富多样[3]。比如三年级下册第四单元教学中，教师可以以“观察与发现”为主题，从不同的角度介绍了留心观察所得的各种发现。单元可以基于“跨学科学习”任务群进行设计，创设“选拔小小研究员”的情境，引导学生结合语文、科学以及美术的相关知识，整合素材，完成科学实验、进行科学观察、完成文字报告等，并和其他学生一起分享，最后选出“优秀研究员”。这意味着在学习任务群背景下的单元的教学设计中，可以基于多项任务群，跨学科学习可以与其它任务群共同运用。比如，在教学中开展的“歌唱祖国”“画家乡”等活动，也涉及到了音乐、美术等学科的知识，实现了简单的跨学科学习，可以更好地调动学生的兴趣，丰富学生的创意表达方式与展示途径，在有效拓展语文学科边界的同时，真正实现跨学科教学目标。

四、注重系统知识导向，落实核心素养目标

在新时期小学语文教学中，教师在结合学习任务群开展实践的过程中，还需要注重系统化的知识导向。其中需要重点将原本枯燥、生硬的知识转化为学生喜闻乐见的鲜活知识，增强学生对知识的兴趣、热情。其次，教师需要将片面的知识内容转化为整体的知识线索，在此过程中培养学生的逻辑思维。最后则要将碎片化的知识转化为系统性的知识，在其中为学生构建学习任务表单，优化他们的知识结构

[4]。例如，在学习四年级下册第三单元时，教师以“诗歌”为主题的学习任务群设计，在此过程中结合现代诗歌的特点设计一系列富有创意和启发性的学习活动，让学生能够理解诗歌的表达，感受诗歌的艺术魅力。其中，教师设置的第一个系统性学习任务板块为“诗歌欣赏与感受”，分别要求学生能够在单元中选择一首现代诗歌，通过反复的朗读和体会，把握和感受诗歌中所体现出来的节奏感、韵律和情感。然后在此基础上还可以鼓励学生参与诗歌朗诵比赛，让他们承载着饱满的情感在诗歌中表达自己的共鸣。教师还可以整合课外实践活动，让学生去“捕捉大自然的景色”，要求学生能够走近大自然，在其中寻找与诗歌中相似的自然景象，如繁星、绿叶、白桦等，然后结合自己的生活进行体会和创作。学生可以利用诗歌创作或绘画等方式记录下自己的观察和感受，完成对于诗歌的系统化学习。教师可以在班级学校范围内给学生举办诗歌创作大赛，学生都可以投稿参加，并在其中展示自己的作品，并邀请其他同学和老师进行点评和交流。

五、结束语

综上所述，在新课标背景下的小学语文课堂上，教师之所以要运用学习任务群这种教学模式，主要是因为这种策略有助于展现出语文教学的整合性和目标性，由此显著提升语文教学的效率和质量。因此，当前教师需要将任务群教学切实应用在小学语文学科中，整合单元的设计与教学，真正落实语文核心素养的培育目标。

参考文献

[1]宋苑.新课标下小学语文学习任务群的教学策略探讨[J].环球慈善, 2022(6):0094-0096.

[2]林丽平.新课标背景下学习任务群在小学语文教学中的实践[J].当代家庭教育, 2023(6):172-174.

[3]刘斌.新课标下小学语文学习任务群的教学实践研究[J].炫动漫, 2022(15):0040-0042.

[4]吴港盛.新课标背景下小学语文学习任务群构建策略探究[J].考试周刊, 2023(7):24-28.