幼儿园户外混龄游戏中的合作教育

王敏

361006

摘要:在当今的幼儿园教育中，混龄游戏作为一种打破以往班级、年龄界限，增进幼儿交往互动，加强幼儿之间合作联系的新型游戏形式，教师在幼儿教育的过程中通过有效开展混龄游戏，不仅能够更好的在尊重幼儿差异性的基础上帮助幼儿的天性得到开发，个性得到发展，使幼儿的合作能力得到有序的提升，同时还可以让年长的幼儿作出榜样带领年幼的幼儿，使年幼幼儿的认知发展得到促进。故本课题将围绕“幼儿园户外混龄游戏中的合作教育”展开研究，所得结论仅供参考。

关键词:幼儿园；户外混龄游戏；合作教育；意义；教育策略

引言

幼儿园教育作为一种影响幼儿身体成长、认知情感，促进幼儿身心健康发展及培养幼儿美好品质的教育方式，教师在幼儿园的教学过程中在有计划，有目的教学中通过有效利用户外混龄游戏并在游戏中进行有效引导等，使幼儿在游戏中智力得到发展，个性得到发扬，在促进幼儿的想象力、创造力等各项能力发展的同时，也使得幼儿体智美的经验知识得到积累，良好的习惯得到培养[1]。

一、幼儿园开展户外混龄游戏的益处

在幼儿园教育中，混龄游戏作为一种新型的游戏形式，在打破幼儿教育年龄界限的基础上充分尊重了幼儿的天性，可以帮助幼儿的差异性得到有效的发展。在教学过程中教师通过根据对幼儿的兴趣爱好及认识水平等多方面的了解开设多项混龄游戏项目，营造混龄的环境氛围，混龄的环境不仅为较年长的幼儿提供了包容低能力年幼同伴的机会，使他们能够在游戏中主动帮助弟弟妹妹，并以身作则，进行合理分工等，使年长幼儿的责任意识在游戏中不断得到提高。此外，年幼幼儿还为性格孤僻、社会性不成熟的年长幼儿提供发展社交技能的机会。使他们在混龄游戏的进行中不断培养出活泼开朗、自信担当的健康个性[2]。混龄游戏的本质便是让不同年龄、性格、发展水平的幼儿在通过游戏进行接触，互动、合作等，而这些不同会使幼儿的认知发生冲突和碰撞从而使幼儿的认知得到发展。哈特普研究调查也表明，与同龄伙伴交往相不同，异龄伙伴在交往中，相对于年幼幼儿来说年长的幼儿拥有更大的权利和更高的社会地位，而这一交往类型不仅对幼儿的社会认知、情感能力及亲社会行为有发展性作用，而且还对交往不足或交往过度的幼儿有显著的补偿矫正功能。

二、幼儿园混龄游戏期间合作教育策略

（一）建立合作任务，激发幼儿合作兴趣

（1）选择生活化的游戏任务

由于幼儿自身年龄尚小，对于外界的事物认识还局限于自身的固有体系之中，因此，想要为这个年龄段的幼儿进行合作和交流的机会，教师通过设计混龄游戏，不妨应该选择幼儿更加熟悉的内容来加以展开，从而给予幼儿在操作过程中的亲切感，由此，恰如其分的促使幼儿产生主动，积极交流的意愿，自此，幼儿自身的合作意识被有效的激发，其也愿意参与和与其他年龄的幼儿合作，从而顺利达到混龄游戏开展的目的。例如，教师可以结合幼儿在日常生活中与自己的父母进行乘车购物的体验，从而开展像类似的游戏，比如让年龄稍大的幼儿充当父母的角色，而年龄尚小的幼儿可以坐在手推车中被年龄稍长的幼儿推动，这个过程就是模仿家庭购物的过程，能够有效提升幼儿的参与度和积极性，同时也能帮助年龄稍大的幼儿形成良好的平衡感，甚至在进行购物的过程中，会产生语言的交流，这种合作游戏的过程也能刺激幼儿产生不一样的体验和参与感，真正激发幼儿在合作中主动交流和沟通的意识。

（2）选择开放性的游戏任务

其实针对幼儿混龄游戏的开展，教师不妨将其设置为开放型的，这样幼儿可以拥有更宽阔的空间进行交流，同时也能不会受到教师所规定的框架所羁绊，幼儿可以随意使用游戏空间中的相关材料，从而在表达自己观点和想法的时候能够进行深入的交流，并通过这样的方式有效达成合作的目的。例如，在设计游戏“牛皮纸圈”的时候，教师可以在户外的场地上放置不同的牛皮纸圈，幼儿也可以随意拿取和玩耍，这样一来，一名幼儿的玩耍行为也会触动其他幼儿的参与，但更多的幼儿参与到这个游戏和探索行为之中后，也会进行更深层次的模仿和展示，在整个过程中，有着“鬼点子”的诱饵还可以将自己的游戏想法用口头表达的方式陈述给同伴，而这个过程，恰好迎合了教师的教育理念，帮助幼儿在交流过程中形成更多的自我探索和沟通的机会[3]。

（二）创设合作环境，培养幼儿合作技能

户外混龄游戏的开展，本身就让幼儿之间会形成一种竞争的关系，如果幼儿的小集体想要达到最终的胜利，相互之间就应该进行合作和互帮，但这个年龄段的幼儿大多都只有求胜心，没有更强的合作意识，从而导致幼儿之间也会形成矛盾和冲突，但这种竞争中所产生的冲突，只要不影响其安全的问题，教师不妨让其自行进行解决。而解决相应矛盾和冲突的过程，也是幼儿自身合作技能和解决问题技巧提升的过程。因此，教师不妨尽可能为幼儿提供混龄游戏的机会，并让幼儿在社交和合作过程中探索游戏本身的趣味和真谛，甚至在进行自我提升和合作共赢的过程中，拥有更深入的社交技能。

通过规则的设定，引导幼儿在游戏中形成良好的行为习惯，培养自我管理能力。在引导幼儿理解游戏目标和规则时，采用互动式的方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，让幼儿参与其中，激发参与热情。通过图示、小故事等生动形象的方式，将目标和规则呈现给幼儿，使其更容易理解和接受。

（三）构建合作小组，增进幼儿同伴情感

针对幼儿阶段的孩子进行合作能力的培养，教师应该尽可能为其提供更多合作和交流的机会，只有在合作和交流的过程中实现相应任务的完成，才能帮助幼儿保持一种强烈的集体荣誉感。但幼儿个体并不具备学校学生的集体意识，及个体意识远高于集体意识，由此导致幼儿的合作过程中很容易出现各种问题和冲突，而有效解决相应冲突和认知差异的过程，也是帮助幼儿促进其合作能力提升的重要过程。并且，教师应该尽可能让幼儿在小组合作的过程中形成优势互补的理念，为了同一个目标和任务的完成而付出自己的优势和长处。基于这样的教育需求，教师可以将幼儿分为同质分组或异质分组两种，和户外混龄游戏的开展，大多都会使用后者，以此为幼儿提供更为全面的交流和更多解决问题的机会，这个过程对于幼儿而言，是提升自我的过程，同时也是让整个集体小组变得实力均衡的重要过程。特别是小组中，一定会有能力较强的幼儿，也有能力较弱的幼儿，有能力较强的幼儿带领能力较弱的幼儿进行合作，可以有效锻炼幼儿领导能力以及与他人沟通的能力，如果条件允许的情况下，教师不妨让每个小组的组长都轮流更换，从而有意识的激发幼儿的团队精神和合作意识。

结束语

综上所述，混龄自主游戏不仅仅满足了幼儿好玩的天性，更重要的提高了幼儿自主参与进游戏的积极性，使幼儿会自主地选择她们自己想参加的活动。而在混龄游戏过程中幼儿可以充分发展身体的灵敏度和协调能力，充分挖掘她们的聪明才智，大大提高幼儿的体力和智力，更好地促进了幼儿全面发展和健康的成长。

参考文献：

[1]贾淑娟.幼儿园混龄游戏中幼儿合作能力的培养方法分析[J].试题与研究,2022(10):41-42.

[2]庄晓青.户外混龄游戏与幼儿合作能力的发展[J].学前教育研究,2021(06):85-88.

[3]于娟娟.基于安吉游戏的幼儿园户外游戏活动探究[J].知识文库,2023,39(20):167-170.