简介：

简介：本文以汉语水平考试（HSK）为例,通过梳理HSK的发展历程,对HSK相关研究进行述评,较为全面地呈现了HSK近30年的发展研究概况。这一基础性研究将有助于学界对汉语水平考试自身发展和学科建设形成系统、全局的认识。

简介：1977年恢复高考的最大功效是助力国强、引导国安和启发国是,充满争议、批评并不断从争议和批评中获得改革发展的动力则是高考40年发展历程的一大特征。高考与社会、教育之间及高考内部存在多种矛盾碰撞和需求冲突,高考改革在很多程度上就是化解矛盾、均衡需求的过程。虽有诸多不足,但高考仍是最适合我国国情的一项制度。高考改革受诸多因素的制约和影响,高考与就业的密切关系和负面人情是制约高考改革发展的显性和隐性因素。高考改革要立足自身,改革科目设置是重中之重。

简介：2003年语文高考是在遭遇“非典”袭击的特殊情况下如期进行的,它既与2002年高考在总体框架上保持一致,又在稳定中有所创新。今年的语文卷共26道题,可以划分为四个能力测试模块。(一)语言运用模块:1-6题(单项选择题,18分),23-25题(主观题,12分),总共9道题,30分。(二)现代文阅读模块:7-10题(单项选择题,12分),19-22题(主观题、多选题,18分),总共8道题,30分。(三)古诗文模块:11-15题(单项选择题,15分),16-18题(主观题、多选题,15分),总共8道题,30分。(四)写作模块,26题,60分。为了更好的迎接2004年的高考,我们将结合2003年的试题对语文高考的能力测试做一些回顾、评析和展望。

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简介：一、试卷设计和能力考查分布1.试卷结构2002年全国高考历史试卷(广东、河南、广西卷),采用分卷形式。第I卷为选择题,有30小题,每小题2.5分,共计75分。第Ⅱ卷为非选择题,包含材料解析题和问答题两种类型,共6小题,75分。全卷满分150分,考试时间为120分钟。

简介：此次升学考试着重考查学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点对历史事物进行初步的分析、综合、概括和评述的能力，试题内容涉及中国历史第三册、四册，以现代史部分为主。

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简介：本文通过对受学生欢迎和不受学生欢迎的教师特征及动机调节策略文献的回顾,探讨了教师应具备的基本素质和在英语课堂上可以运用的动机调节策略,以期达到提高学生英语学习的兴趣,强化教学效果的目的。

简介：产学研合作教育作为一种新型教育理念和人才培养模式,自引入我国以来受到多方重视,得到很大的发展。从产学研合作教育在我国产生和发展的历史出发,产学研合作教育在我国的发展可分为萌芽、引入、形成和大发展四个阶段。它在推动教育改革,获得各界共识,丰富教育模式等方面取得成效,但在产学研教育理念、校方和政府等方面还存在诸多问题。

简介：摘要“历史理解”在历史哲学上是指历史认识者力图恢复和重建历史事实的真面目，体现着与现时生命的思维性的沟通，是历史认识主体与历史认识客观之间相互作用的思维过程，贯穿于历史学的历史事实的确认、史事的认识、历史规律的概括及历史意义的评价的四个层面上，是历史学中历史研究的重要方法论和认识论，具体包含史料考据法、移情体验法、覆盖律法、概念解释法等等。而我们高中历史课堂教学过程本质上也是历史研究的“历史理解”过程，它是实现高中历史高效课堂的重要手段。那么，在平时课堂教学中如何高效运用它呢？笔者认为应该依据历史学四个认知层次的特点科学地、有选择地、有重点地运用“历史理解”的具体方法论。

简介：摘要历史核心素养的培养是推进课程改革的关键环节，而高中历史教学又是落实核心素养这一目标的重要途径。因此，如何在核心素养的指导下如何进行历史教学，是每位高中历史教师必须思考和探索的问题。

简介：摘要教育部门对于教学的方式方法进行了不断的改革，各阶段的校园也都为了遵循改革的方针，在教学过程中将方式方法进行了创新。以学生为教学主体地位已经成为众多教师所重视的问题。对于初中历史教学来说，其教学内容因为都是历史，很多学生感觉不到新鲜，会经常感到历史课程的枯燥等，降低了教学效率。因此，在初中历史教学中融入微故事的教学方法博得了初中生的喜爱，那么如何将历史微故事有效应用到初中历史教学中呢？接下来，本文就该问题进行探究。

简介：摘要在初中历史教学中，根据新课标的教育理念我们要加强学生历史核心素养的教育，这是初中历史教学目标的根本，在学生掌握历史的基础知识上培养学生的历史时空观念，坚持唯物史观，实事求是，增强学生对于历史的理解能力，促进学生历史学习的效果。教师在教学中要通过丰富的教学方法激发学生历史学习的兴趣，树立起学生历史学习的信心，帮助学生解决在物理学习上的种种困惑，才有利于学生历史学习的有效性。文本主要通过分析初中学生历史核心素养培养的重要性，提出在初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略。

简介：摘要：核心素养是学生未来发展所必需的能力与品质，在学生尚未成熟的阶段，对学生核心素养的培养，是教师的责任与义务。在初中历史的学习中，历史核心素养的培养，需要历史教师的不懈努力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读提出了一些建议，仅供参考。

简介：摘要随着新课改的政策的实施和新的教学理念的不断推广，这对历史教学提出了一系列新的要求。初中课堂教学结合新课程的相关规定和指导，展开了改革，这其中历史教学顺应改革的趋势，不断推陈出新。历史教学“生活化”被提出并且逐渐受到广大师生的认可。本文主要针对于初中历史课堂生活化教学的成功经验进行分析，就其意义，原因分析，教学路径与实践进行了详尽论述，最终达到提高初中历史教学效果的目的。

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简介：　　【摘 要】 运用多种史观来看待历史问题是学生历史学习的目标之一，在初中阶段的历史教学过程中，教师应该主动承担起这一教学任务。在具体知识的讲解过程中，渗透相应的史观教学方法，组织学生对具体的历史事实进行深入研究。大历史观是一种强调学生从宏观角度来看待历史问题的史观，借助初中阶段历史教学的基础内容，提升学生的大历史观念是非常关键的。本文结合初中历史内容以及大历史观的基本原则，对具体的教学策略进行简要分析。