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简介：摘要：语文学科一直以来是各科文化课中最活泼开放的一科，学生通过语文学习可以了解到不同地区的风土人情、季节变化的规律、朋友间相处之道等，语文学科不仅活跃大脑思维，课后的复习工作同样可以让语文学习得到质的飞跃，然而现在的语文课堂大多数效率不佳，教师教学压力增大，学生知识吸收度不够高，导致课堂效率越来越低。本文对小学语文复习课效率低展开问题分析，并针对问题提出相应有效策略。

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简介：【摘 要】 作业不仅是学生自我检查知识掌握情况最直接的方式，也是教师了解学生学习状况和教学效果的最及时的反馈依据。一直以来，作业质量的低效始终困扰着教师们，批改作业引发的不良情绪已成为常态。即使作业量减少，也没能改观多少。知识需要不断地接触、理解、应用才能铭记于心，成为自己的。教师对学生掌握知识的迫切要求与学生对作业的冷淡形成鲜明的对比，教师们陷入了无奈和矛盾?这篇文章着眼于分析影响作业质量的因素和解决途径，谈谈我的一些肤浅的见解，希望与各位同仁们共享。

简介：企业安全培训是安全生产的一项重要的基础性工作,是企业提高从业人员安全素质和安全生产技能、强化安全防范意识的有效途径。企业安全培训必须以质量建设为中心,创新工作思路,创新培训方法,把握成人学习规律和企业安全需求,以学员为主体,以提高企业员工的安全素质和岗位安全技能为目标,针对安全培训中的低效问题进行研究探讨,根据企业不同层次和企业安全管理实际,认真开展培训需求分析,科学设计培训方案,探索适应性培训方式,分层分类实施培训,才能切实提高培训效果。

简介：摘要：面对成品油市场需求放缓、产能过剩、市场重构、竞争激烈的新局面，低效加油站治理的短板不断凸显，高额的新站投入为油站后期经营带上了沉重的效益枷锁，使低效加油站的治理难度不断加大，为进一步加快低效加油站治理的脚步，创新运营模式起着至关重要的作用，在治理过程中需通过灵活的两个市场化运作来激活低效加油站的管理及营销活力，一方面利用市场化价差开展一客一议，另一方面可以一站一策针对性的做营销活动，同时配套效益优先，量效并举的薪酬激励模式，充分调动低效加油站员工的主观能动性，从而达到低效站治理的效果。

简介：摘要： 我国国土面积在世界范围位居前列，但是对于土地的利用开发却十分低下，近年来城市化和工业化的进程不断加快，土地作为城市稀缺资源，城市开发用地供需间的矛盾也日益突出；与此同时，由于城乡二元结构的影响，大部分农村人进城打工导致大量土地被闲置撂荒，进一步加剧了土地供需的不平衡。本文以铜川市耀州区为例，对耀州区土地利用现状、低效土地成因进行剖析，并针对低效用地成因提出相应的对策以供参考。

简介：虽然油品销售公司一直以来不断扩大加油站网络开发建设,但低效站始终是管理上的“短板”。“销量年年都增,单站销量却不高,都是低效站拖了后腿。”在油品销售公司经常会听到这样的话。然而,低效站的产生原因复杂,而且随着不断治理,由于外界环境的变化还会有新的低效站产生。

简介：作文是小学生的弱项,也是小学语文教学中难度最大的部分,所以小学作文教学的效率不高.小学生写作水平低,既有小学生自身的原因,也有外部的原因.要提高小学生的写作水平,就要先了解其中的原因,再采取针对性的策略开展作文教学.

简介：课文是课堂教学的根本,拓展延伸也要围绕课文进行,不能脱离课文另起炉灶,专谈课文涉及到的＂言说对象＂,那样的话拓展毫无意义。本文首先分析当前散文教学低效的几个现象,然后提出了提高散文教学的几条有效途径。

简介：在教学设施落后、师资条件差的农村学校之中，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。本文中笔者就从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出了相应的改进策略。

简介：摘要：数学是一门极为重要的基础学科，无论是生活日常还是其他学科的学习都离不开数学知识，所以学生无论处于那个学习阶段，都需要进行数学知识的学习，而初中阶段的数学教学工作的具有承上启下的作用，还能够帮助初中生构建良好的数学网络知识体系以及培养他们的数学思维能力，初中阶段的数学教学也因此而被赋予了特殊的内涵。但是随着现代教育理念以及社会人才需求的变化等多种客观因素的影响，导致现阶段的初中数学教学效率出现严重的滑坡，初中生在数学课堂之上的学习效率也十分低下。针对初中数学教学来进行改革已经是大势所趋，笔者将立足于本校的数学教学实况来发表一些提升初中数学教学效率的见解，以供参考。

简介：摘要：随着我国油田的不断开采，大部分油田已经进入开采的中后期，开采质量和开采效率下降，一些低产低效井数量越来越多，对油田整体的经济效益有着严重的影响。本文主要阐述了当前油田低产低效井的现状，分析了低产低效井的分类及成因，根据实际情况制定了提高油田低产低效井产能的治理措施，促进我国油田企业的可持续发展。

简介：摘要：一节有效的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型，择其要点，精讲精析的同时，还要延伸发散，创新思维，归纳技巧，才能达到真正提高试卷讲评课的教学效果。一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。教师应走出传统试卷讲评课的误区，注重试卷讲评的方法与技巧，不断提高讲评的效果，真正达到以练促学，以评促教的目的。 关键词：试卷讲评 低效现象 有效策略 试卷讲评课是教学的常规课型之一，是数学教学的重要环节，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。为此，本文对当前初中数学试卷讲评的低效现象及针对存在的现象采取的一些有效教学策略进行探讨。 现象 1：讲评拖拉，缺乏时效性。 讲评及时是上好讲评课的基础。但考试后，有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，能够刺激学生的也就只剩下分数了，讲评课的效果也就可想而知。 对策 1：及时反馈，把握讲评时机。 数学测验是学生独立思考最强的数学实践，学生在完成试卷后的短时间内，思维还处于热点，对试题相当熟悉，同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住学生的这些心理特点，及时地进行讲评，以取得事半功倍的效果。 现象 2：训斥挖苦，缺乏激励性。 多数教师试卷讲评课时表情严肃，缺乏平时上课的热情，没有表扬激励的话，讲评课变成了“批评课”，在课堂上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”等等。言下之意考不好责任全在学生，而对自己的教学缺乏反思，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来，挫伤了学生的学习积极性。从而，渐渐地产生对数学考试的畏惧感。 对策 2：言语鼓励，关注讲评差异。 讲评试卷时要尊重学生的个体差异，对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而使他们看到自己的成长。 现象 3：面面俱到，缺乏针对性。 试卷讲评课，教师习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。讲评到后面的问题时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题目的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。但由于上课时间有限，讲到后面的问题时，教师往往是点到为止，一带而过，缺乏解题思路分析和数学思想方法渗透，收益甚微。 对策 3：统计分析，抓住讲评重点。 教师对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题。在做好统计分析后，教师应针对学生中的错误和自己的“教学盲区”，有针对性地确定矫正内容，制订透彻分析，解疑纠错。 现象 4：一讲到底，缺乏自主性。 试卷讲评课教师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲到，所以教师一讲到底 ,产生了教师“一言堂”现象。其结果是学生“一听就懂，一做又错”。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。 对策 4：自主交流，突出讲评主体。 讲评课应以学生为主体，使学生真正成为讲评课的主人。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，教师要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的试题进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 现象 5：就题论题，缺乏新颖性。 试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的数学知识与能力。在进行试题分析时，教师仅仅停留在知识点的层面上，就题论题，没有知识的归纳总结与拓展提升，缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，显然这种就题论题的讲评是不可取的。 对策 5：变式延伸，拓展讲评内容。 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。 现象 6：忽略过程，缺乏思想性。 有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，于是，出现以核对答案代替讲评的现象。虽然学生知道了此题正确答案，但并不知道为什么是这个答案，对出错的原因和应该怎样避免也不甚了了。长此以往，学生对试卷讲评课只想得到的是标准答案，并不是分析错误的原因和探寻正确的解题思想方法，起不到对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力的提高之效果。 对策 6：渗透思想，注重讲评方法。 试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。试卷讲评应突出数学方法，注重思维过程，渗透数学思想。 现象 7：忽视补偿，缺乏连续性。 试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差，经常出现“一讲再讲，一错再错”的现象。究其原因是教师没有及时做好矫正补偿，学生缺乏针对练习与变式练习，数学知识与方法得不到巩固与提高。因此，教师要针对试题所涉及的有关知识内容、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习进行巩固强化，只有这样，才能彻底纠正错误，消除“重复出错现象”。 对策 7：纠错练习，巩固讲评效果。 试卷讲评后巩固应从以下四个方面着手： (1)要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上； (2)让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答； (3)精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，以巩固试卷讲评效果。 现象 8：重讲轻评，缺乏导向性。 不少教师只注重平时课堂教学实践的反思，却忽略了试卷讲评反思的功效性。讲评课后，教师对成绩不理想的学生往往是进行训斥，而不是帮助他们做好自我剖析，总结经验与教训，明确努力方向，制订弥补措施。对试卷中的典型错误，教师缺乏自我教学反思，而是一味责怪学生，不利于建立和谐的师生关系。 对策 8：自我评价，做好讲评反思。 一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此，教师要注意培养学生的反思意识，要善于引导学生深刻地认识到试卷中出现的问题，反思原因，从纠错提升到究错，为下一次的考试积累经验。同时，老师也应该分析试卷中由于自己教学方面的问题而导致学生出错的题目，反思自己在教学上还需要做哪些改进。 参考文献： 数学试卷讲评课现状调查与分析 [D].李典 .首都师范大学 2014 数学学习中的认知封闭现象研究 [D].余莉 .福建师范大学 2014

简介：基于中学德育现状方面的调研,概括中学德育的低效表现：＂管理＂取代德育目标、＂考核＂取代德育手段、＂成绩＂取代品德评定。学生主体地位弱化、德育课堂及课程建设滞后、德育目的错位是德育低效产生的原因。树立以人为本的德育观、提高教师素质、改变传统说教方式、建立科学评价体系是破解德育低效的有效策略。

简介：本文简要论述了高等教育课堂教学在培养高层次人才目标上的重要地位，指出了目前高校中低效课堂教学的产生原因，进而从对策上提出建设性的建议。

简介：摘要： 随着我国教育事业不断的更新和发展，在日常的教学活动中出现了许多科学的高效的教学模式，这些教学模式可以有效提升学科的课堂效率。小学的英语课程也经过了许多次的改革，每次的改革主要是针对提升学生在英语学科上的综合应运能力，让学生在日益激励的竞争中能够得到全方位的学习和发展。小学英语是学生学习英语的基础教育，由于学生学习基础薄弱，所以这在一定程度是给老师的教学和学生的学习都带来了一定的压力。基于此，本文探究如何在小学英语教学中使用有效的方法提升学生的学习效率，希望能够与广英语教育工作者共勉。

简介：读写结合已成为新课程改革下提高学生语文素养的一大趋势，但目前，仍然有较多的教师忽视读写结合，淡化读写结合。主要表现如下：