中职学生体育“课题学习”选题方式浅析

裴黎明

摘要：《高中体育与健康课程标准》将课题学习活动作为课程的综合应用内容，体育“课题学习”就是在这种背景下产生的,它可以弥补体育学科实践能力的理论不足，加强实践联系理论环节，重视体育技能的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐地发展，从而全面提高学生的身体素质。然而，由于受高考升学的压力，再加上很多教师对“课题学习”的内容吃不准深浅，担心把握不好度；有的教师感觉把握不住课题学习与常规教学的区别等因素影响，“课题学习”不能很好地实施。因此，根据课题学习的教学开展的实际情况，通过自己对课题学习的教学实践，建立了一种有效的课题学习选题策略。

关键词：课题学习选题策略体育锻炼

《高中体育与健康课程标准》把每个学段的内容都划分为四个领域：认识技能、掌握技能、练习技能、课题学习（深入了解）。“课题学习”作为高中体育学习四大领域之一，它是一种新型的学习活动,也成了新课程标准的一大特色。

然而，这一特色领域在现阶段的实际教学中却成了一种摆设。很多教师迫于高考升学的压力，体育课堂对于高考不计分的情况下，再加上对“课题学习”的内容吃不准深浅，担心把握不好度；有的教师感觉把握不住课题学习与常规教学的区别，他们在简单的尝试之后发现：很难在教学预设的课时内完成教与学的任务，学生的接触面很广，老师和同学总是言犹未尽，有时还会完不成教学目标，一个技能问题还没研究到位又会衍生出来另一个，因此索性不开展。等等的问题导致现阶段高中体育“课题学习”教学被边缘化、或者根本没有展开。更多的教师对“课题学习”教学的实施持观望态度。这与体育健康教学中的四大领域的地位是完全不相符的。

笔者认为，反差如此之大的原因有：一是功利导向使然，对“课题学习”的功能价值认识不足，认为这与教学无关；二是教学惯性使然，受旧教学观念、教学模式的影响，对开展“课题学习”在内容上、时间上、对象上都吃不准，没有现成的课题开展策略。据此笔者整理了教材中的一些“课题学习”的内容进行了研究，本文就“课题学习”的选题策略作一些论述，以引起同行对这一领域多加关注及提供参考。

由于现阶段对“课题学习”的教学尚处于实验探索阶段，“课题学习”的选题往往由课程编制人员提供以给一线教师和学生参考。各地区、学校、学生之间的差异性较大，这样肯定很难符合所有学生的认知实际。为了改变这种现状，在课题的选题上应具有一定的策略，以符合学生的认识实际与生活实际。基于以上分析及一年多的实践探索，笔者认为教师在开展“课题学习”选题时应注意以下策略:

一、主体性策略

新课程“课题学习”的基本特征是在教师的指导下学生自主学习，通过类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识。这种学习方式的特征是：预期性，即通过学习学会处理预期出现的新情况，解决新问题的能力；主动性，学习是一个应对新情况、新问题的准备活动，因此必须让学生对知识和生活的主动接近和参与精神得到体现。这种学习方式将有助于学生创新精神和探究能力的发展。选择课题是“课题学习”过程的基本环节，自主精神应在选题环节中得到充分体现。指导教师以及帮助指导的专家只能在学生选题时提出参考意见，不能包办代替，越俎代庖；参与研究学习的学生也不能饭来张口，完全依赖别人。课题组在“开设课题学习课程的基本做法”中规定：“在教师指导下，由学生根据自己生活、社会生活实际以及本人的兴趣、爱好、特长选择课题，经过反复推敲，确定课题。”这些经验对学生如何自主选题，教师让学生自主选题，是个很好的启示。笔者经过几年的教学实践发现，学生的选题面广且有新颖性，以下对学生的课题学习选题作部分举例：1.篮球运动对身体的锻炼价值。2.排球运动对身体的锻炼价值。3.乒乓球运动对身体的锻炼价值。4.羽毛球运动对身体的锻炼价值。5.如何根据身体需要选择合适的体育运动。6.社区体育活动的开展情况调查。7.社会团体性体育活动的调查。8.社区体育消费的调查。9.足球运动对身体的锻炼价值。

让学生发挥主体性选择他们自己感兴趣的课题学习内容，一方面大大调动学生对课题学习的兴趣，使他们乐意参加课题的学习，同时也通过课题学习让学生的学习能力得到大幅度的提高。教学中要充分确立学生的主体地位，强调人文精神，遵循“以学生发展”为本的思想。强化学生的学习参与意识，让学生把学习变成一种渴望与乐趣，变被动接受知识为主动寻觅知识，不满足“学会”而追求“会学”。从而提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力。这样的教学能培养学生的自学能力，使学生受用无穷。

二、生活性策略

生活性的含义有两层：一是选定的课题所研究的内容来自生活，解决生活中的问题，有改善生活的实际价值意义。二是选题者本身对该课题应有一定的生活基础，是自我对某一生活现象或问题的关注，这样的研究会更直接、更方便地触及自我对生活的感受。以此为研究对象，相对来说，就更有发言权，研究的优势也自然大得多。有一些课题是源自对生活现象的思考，既富有生活情趣，又具有研究探索的意义。这些带有浓厚趣味的身边问题对富于好奇心的青少年学生来说往往极具吸引力，容易引起他们的联想思考，进而产生研究探索的兴趣欲望，因而成为他们热衷的课题领域。还有一些是同学们对亲身经历的问题现象的思考，这些深深触动过心灵或常常梦绕魂牵的问题现象也常是重点选择的课题领域。

三、特长性策略

“课题学习”旨在通过对体育技能问题的自主研究探索来培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，因此对课题选择会自觉不自觉地打上个人爱好的烙印，反映出个性兴趣取向，这会相应地产生学习研究的内趋力，使研究学习更加自觉持久。不仅如此，学习者知识背景也会对选题产生影响，那些自己相对熟悉的、知识内容能力可及的研究项目自然在首选之列。但要注意的问题是个人的兴趣爱好要与科学态度方法相吻合，不可以个人的好恶影响或取代理性的思考和科学的态度，更不能只局限于自己的喜好而致思想狭隘，无所开拓。我们仅从一些同学已经研究成功的课题中能看到鲜明的个性色彩，一些有特长的学生往往选择优势项目课题，这自然会提高他们在研究学习活动中的自信心，也利于发挥他们已有的优势。

四、问题性策略

“课题学习”的实际目的是通过该活动逐步培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，促进学生的自主学习，这就要求这一学习形式能体现出学习方式和学习环境的宽松性，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生的健康成长营造广阔的发展空间，体现对学生的兴趣、才能、志向的理解和尊重。课题内涵丰富，才会有研究发展的可能，才会有研究探索的深度和广度。基于这个认识，选择确定课题要注意到问题性。它是指：1.课题应含有通过探索才能解决的未知问题。2.课题应有梯度或者叫层次性，以利于研究的延伸拓展，不同年级的学生，不同能力水平的学生应有不同层次的研究课题。3.课题研究切入的角度要具体，不能含糊空泛，要明确指出要解决的问题。这些体现学生兴趣、志向、才能的课题更能使其放开手脚，自由畅快地探求研究。

五、结论

确定课题时还应充分考虑课题组成员的综合情况和课题的开放性、科学性、可持续发展等问题，学生在课题学习过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，有利于学生全面认识体育锻炼、了解体育锻炼的价值，使体育锻炼在学生未来的职业和生活中发挥重要作用。

总之，教材安排的“课题学习”内容，旨在为学习者提供“课题学习”的基本模式，引导教师对学生进行科学的学习指导，更多的是起到抛砖引玉的作用。由于“课题学习”的应用性、实践性，在教学开展时应让学生经历“问题情境——建立模型——求解——解释与运用”的基本过程。通过这种模式使学生体验体育运动与健康之间的内在联系，初步形成对体育锻炼是获得健康的认识；获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的体育运动技能；通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用体育活动的自信心。而模式的构建，贯穿始终的应该是探究教学的理念。

参考文献

[1]郑厚成《体育与健康教学参考书》.2011年，高等教育出版。

[2]贠金《如何打造高效课堂》.互联网。

[3]欧阳芬《课堂教学能力培养与提升》.2005年，华龄出版社出版。

[4]胡青《教师自我发展能力培养与提升》.2005年，华龄出版社出版。