如何纠正农村低年级学生的唱读习惯

唐连州妹

摘要：本文结合连南瑶族自治县大坪镇桥头小学实际，分析农村低年级学生从小就有唱读习惯的通病，并就如何纠正低年级学生唱读习惯提出几点措施。

关键词：农村低年级；小学生；唱读习惯；措施

引言

唱读是指朗读文章时不分词句的感情色彩，使用平调一字一顿，拖声呀气地“唱”书。唱读是一种不良的朗读习惯，它不仅不能让孩子正确地理解、表达课文中的思想感情，还不能让他们深刻体会课文中的生动字词和优美句子。大坪镇桥头小学是一所乡村学校，学校的孩子大多为少数民族，且大多是留守儿童，从小受条件、环境的影响，他们识字量少，感悟课文的能力差，因此从小就有唱读的习惯，而这一习惯是农村孩子的通病。所以，一直来，如何纠正孩子的唱读习惯是我们农村语文教师一直在探讨的话题。下面，我结合自己的教学实践浅谈如何纠正低年级学生唱读习惯。      

一、从词开始，读出节奏

根据我担任几年低年级学生的教学实践得知，因大多数学生从小说瑶族语言，上学前没接触过汉语言，没有相应的语言基础，加之瑶族语言有一字一词一句拉音的特点，因此低年级孩子朗读时有拖音，唱读的习惯。唱读习惯的形成与学生没掌握词与词之间的停顿的朗读节奏有关，所以读好词语是纠正唱读习惯的关键。我指导学生朗读时，首先从这一关键之处入手，在学生读熟练课文的基础上，帮助学生理解什么是字，什么是词，然后要求学生自行拿出铅笔试着划出句子中的词。接着，指导学生读这些词语时不拖腔拉调，语速太快。

如指导朗读《有趣的作业》中的这一句“你们的作业都完成得很好。”我先让学生试着划出这一句的词语“你们、作业、完成、很好”。在学生朗读这一句时，要求他们读这些词语的语速加快一些。对独立成词的单个字“的、得”，我会告诉学生，这两个字在句子中可独立成词，读的时候也要和其他多音节词一样注意停顿和衔接。之后，读词语时的语气轻重我也做重点指导，告诉学生读到感情强烈的语句时，语调要高昂，语速加快，体现感情强烈的字眼要重读；读到伤心失落的句子时，语调低沉，语速放慢；读到心情平静、舒畅的句子时，语调平稳，中速等。如在课文《有趣的作业》中，“很好”这个词体现老师对我的表扬，应该读得稍重一些，调高一些。同时，在指导朗读时，我随时范读，通过打节拍让学生感受词语之间的停顿，感受朗读时的语气轻重、语速、语调、节奏，使枯燥无味的朗读变得妙趣横生。

词语读好了，我就开始训练学生读句子。低年级学生不懂得句子或段落间如何停顿，所以指导朗读时，我会告诉他们词语与词语、句子和句子之间的停顿方法，即默念停顿时间：如果是逗号、顿号、冒号，心中默默数1秒，如果是句号、叹号、问号的，心中默默数2秒，自然段和自然段之间是数3秒。刚开始，学生尝试起来会有一定的困难，但慢慢地，他们就掌握了这种停顿的方法。运用这种方法久了后，学生有语感了，也懂得了句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些等特点，之后也就不用数着节拍读句子了。

二、教师范读，感染学生

要杜绝唱读现象，培养学生有感情地朗读课文，教师的范读十分重要。首先，孩子的模仿能力很强。其次，由于爸妈出远门打工，山里的孩子两三岁就开始跟爷爷奶奶在家住，孩子易被老人溺爱，生活习惯、学习习惯不理想,唱读的不良阅读习惯也随之产生。低年级的学生不明白什么叫朗读，更不懂语气的轻重、缓急，情感的抑扬顿挫。教师深情并茂的范读，不但可以起到示范作用，还能吸引学生的注意力，把学生带进课文的情境，激发学生的学习兴趣。所以培养低年级孩子的朗读能力时，我总是通过声情并茂，形象生动的范读告诉孩子什么叫朗读，告诉他们怎样读才更美，更打动人，更吸引人。

根据我个人的经验，范读时，我会做以下步骤。首先，教师通过举例讲解语气、语速。在指导朗读问句、感叹句、祈使句前，我把生活中常用的句式作为例子写在黑板上，如“你多少岁了？”“我们的学校多美啊！”“请安静！”，并告诉孩子各种句式要相应读出的语气、语速：问句要读出提问的语气，句尾的腔调成弧形上升；感叹句读出赞美、歌咏的语气，句尾的腔调应上升、拉长；祈使句要读出命令的语气，语速快而声大等。

然后，我再进行有感情的范读。教师的范读要能够感染学生。因为老师有感情的范读，会吸引、鼓舞学生向老师学习，读出一样富有感染力的文章。这时教师再加以鼓励，让学生朗读，他们兴趣便会剧增，情感也会随之到位，同时也加深了他们对课文内容的理解。

但是，朗读能力的提高不是一朝一夕的事，所以我还常常把每篇课文中的具有代表性的重点语句作为例子反复地指导朗读，把朗读指导渗透于课文的学习中。

三、表演朗读，入情入境

大坪镇位于连南瑶族自治县，是少数民族地区，教育水平较落后，大多数瑶族孩子的家长尤其是祖辈老人受教育程度较低，不够重视孩子的学习，且家庭条件差，不能为孩子提供好的学习条件，导致孩子学习兴趣不高。为了更好纠正学生唱读现象，首先需要提高学生的阅读兴趣。在

朗读时，教师可通过创设情境引导孩子们进入课文中的情景，让孩子们身临其境，从而更好地理解课文内容。再者，可以让学生分角色朗读,一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引导学生进入课文内容情境。课文中不同的角色有不同的特征，当学生分角色朗读课文时，他们会尝试进入角色的世界,情感自然带入，阅读时想“唱”也“唱”不起来了,读起课文来也就有感情了。

如指导朗读《坐井观天》这篇课文时,我让学生扮演小青蛙和小鸟进行分角色朗读。扮演小青蛙的同学要读出自以为是的语气，小鸟则要读出着急、宽容的语气。读着读着，学生们不知不觉被带入了课文情境，朗读的情感表现得淋漓尽致。在分角色朗读的同时，我还鼓励学生一面朗读，一面做动作。小学生好动，好表现，会纷纷举手,争先恐后上来表演朗读，课堂气氛空前活跃。分角色表演朗读不仅能激发学生们朗读的兴趣,还能让学生无形中理解了课文内容，纠正了学生的唱读习惯，收到教师讲解所达不到的教育效果。

四、形式多样,综合运用

不同形式的朗读，其作用各有千秋：让个别学生读，可以了解学生对课文中字词及内容的掌握情况,方便教师纠正、讲评；自由读，能给学生时间自由地、尽情地体验、表现,语调、语速、感情可以在自由读中通过自行反复试读来体会,不受集体约束；“开火车读”,即一篇课文由几个学生接着读的方式。这种读法可唤起学生的注意力,同时充满趣味性；齐读，可以营造热闹的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。在朗读指导时，运用多种形式结合的朗读，既能调动学生的朗读积极性,又能激发学生的兴趣，朗读水平亦随之提高，学生的唱读习惯自然就会被纠正。在学习课文时，我常常把多形式的朗读综合运用：初读课文时、学完课文后运用自由读形式，让学生自由切磋课前预习遇到的字词上的难题；朗读文中的重点词句时则运用个别读或齐读，以便发现学生朗读的问题并及时指导；有时为了培养学生的团队精神，形成你追我赶的氛围，我会刻意安排小组间或个人间的“开火车读”。

结束语

    总之，“读出节奏、范读感染、角色入境、形式多样”的朗读指导方法，不但纠正了学生的唱读习惯，还让他们爱上了朗读，他们的朗读能力也不断提高。教无定法，只要把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中，学生的唱读现象就会自然消失，学生的良好语感、美好品质也将在朗读中潜移默化地产生。                            

参考文献：

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