浅谈幼儿园语言教育的实践

鲍琴

【摘要】关于幼儿园语言教育的有效实施，那么，我们该怎么教，如何教？本文从幼儿园语言教育活动的总体目标，幼儿园语言教育的内容，幼儿园语言教育活动的实施以及幼儿园语言教育的其他途径和方法这四个方面的阐述，使幼儿园语言教育有了可操作性。

【关键词】 语言  教育 实践

教育不是去注满一桶水，而是要点燃一把火、它是一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂的美好事业！

关于幼儿园语言教育的有效实施，那么，我们该怎么教，如何教？

——要求我们认真解读并理解《指南》。

——要求我们从研究教师教学知识转变为研究儿童发展的需要和学习的方式。

——要求我们从习惯于关注单个教学活动发展为关注核心经验的基本框架和整体建构。

一、把握幼儿园语言教育活动的总体目标

《指南》在语言活动总目标指出：语言是幼儿交流和思维的一种工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的一个重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个活动领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的意义，幼儿在运用语言进行互动的同时，也在发展人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思维的能力。通过语言获取相关信息，让幼儿的学习逐步超越个人的直接感知。

幼儿语言与发展目标包括：口头语言即倾听和表达和书面语言即阅读与书写准备两种。其中口头语言又包括：（1）认真听并能听懂常用的语言。 （2）愿意讲话并能清楚的表达。（3）具有文明的语言习惯。书面语言又包括：（1）喜欢听故事，看图书。（2）具有初步的阅读理解能力。（3）具有书面表达的愿望和初步技能。

那么语言活动具体目标包括语言倾听理解、语言表达、语言文明习惯、阅读兴趣习惯、初步阅读理解能力及早期书写行为等内容。

作为一线教师我们应该知道听和说都重要、理解比记忆更重要、会看图比会识字更重要、读多也要读精、习惯和能力都重要。所以在活动中我们应当将幼儿放在主体地位，让幼儿在互动交流中去获得相应的语言经验。

二、关注幼儿园语言教育的内容

语言领域核心经验包括：文学词汇的经验、文学形式的经验、文学想象的经验、谈话活动的经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验、说明性讲述的经验、前阅读的经验、前识字的经验、前书写的经验。当然孩子们一系列经验的积累不是一天两天就可以获得的，需要孩子们一天又一天的循序渐进中获得。比如在小班娃娃家区域游戏中，我们经常可以看到同一批孩子一次又一次在扮演同一个角色，如果不细细去观察去倾听，很难发现孩子的成长。但是如果蹲下身来，仔细观察后会发现孩子们不管在语言表达上，动作协调上都在进行质的飞跃。

三、幼儿园语言教育活动的实施

（一）关于故事活动

在故事活动中教师如何设计集体语言活动教师要做到：准确理解和把握语言活动目标；教师在实施活动前要做好充分的准备包括物质准备、经验准备和其他准备；教师要准确把握活动的过程，有效提高倾听幼儿讲述的能力和解读幼儿行为的能力，提高师幼互动的能力。教师要通过教研活动，提高实施语言教学活动的水平把重点难点进行分析和处理，增加师幼互动的合理性。

（二）语言活动诞生过程中的有四个关键阶段：解读阶段、设计阶段、演绎阶段、反思阶段

关于早期阅读的解读：我认为图画书的世界应该是无条件的”有趣、快乐、充满魅力的感动。不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受 。教师要关注幼儿的年龄特点和已有经验。同一群孩子面对不同话题的反应 ，视角独特往往更能引发孩子参与。一本故事涵盖的不同经验 （数经验、语言经验、情感经验、阅读经验）教师要明确价值取向才能使之后的设计更有效。

在设计阶段，我认为关键词是以学定教，作为教师要有精准的目标、合理的环节、适宜的方法来进行设计。我的建议思考如下：首先活动目标是否清晰适切并牢记在心。在各个环节中是否能与目标匹配并步步深入，环环相扣。自己预设的提问是否优质，符合儿童年龄特点。教师提供的材料是否能为推进目标实现而服务。教学策略是否丰富多样并给于孩子充分发挥的自由。我觉得只有精准的设计，才可以更好的服务孩子。

关于提问，我认为优质提问包含四大特点: 教师表述清晰简洁、提问是否具有有明确的行动指向、是否符合当前幼儿的认知特点以及能否使孩子参与多种认知水平的互动。

但是在平时的一线课堂中我们发现:

我们的教师喜欢提很多问题，但是指向性不明确，还有大部分预设的提问处在较低的认识水平上，对于当前幼儿发展不够；还有就是大部分幼儿没有参与到所有的问题中，往往是固定的几个孩子；幼儿无效等待时间较多；还有的教师怕孩子回答不了，经常喜欢回答自己提出的问题；幼儿几乎不提与本次活动相关的问题。

到了演绎阶段，我觉得关键词是教学相长，它包括教师清晰的授课、师幼的有效的互动以及教师洋溢的激情。作为一线教师，我觉得需要做到：我是否做到了牢记目标并努力推进活动目标达成；我是否做到了清晰的提出问题并明确的给予幼儿答复；我是否耐心倾听了每一个幼儿的心声并尊重他们的选择；我是否尽情享受教学，并感染每一个幼儿；我是否敢于正视自己的问题，并大胆否定自己最初的想法。我想如果能在活动后进行及时的反思，那么我们的演绎之路一定会一次比一次精彩，一定会获得孩子的喜欢。

经常说到有效互动，关于“有效互动”，我们有必要先来了解“有效”与“互动”两个概念的本身的含义。所谓“有效”，它是指通过在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。也就是说，哟而有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而所谓的“互动”，包含以下几种类型教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿之间的互动，幼儿与游戏材料的互动。

在当前幼儿活动课堂中存在的师幼互动主要有：幼儿的主体地位经常被教师忽略以至于幼儿的活动热情在不知不觉中被逐渐消退；教师对幼儿行为的解读不够正确以至于教师相应的回应造成无效甚至低效；有些幼儿即兴产生的探索热情常常会受到制约以至于幼儿对活动失去了全面发展的机遇。

那么，有效去提高师幼互动能力是当前课堂尤为重要的内容。我认为可以通过学习不断的学习相关书籍及优秀教师团队的视频去提高教师基本素养；还可以通过日常积累的实践，通过教研团队的力量去提高专业素养；当然去孩子中间问问孩子的想法也是非常可取的，勤动笔，在记录的反思中找问题决解问题。

还有就是自我反思阶段，我提出的关键词是精益求精。通过客观的评价、全面进行分析、并及时调整、然后去细致验证。活动结束后我们可以问一问自己：我们的孩子进过我的课堂后是否愉悦并获得发展；本次活动的纠结的点在哪儿，引起纠结的原因是什么； 本次活动最值得骄傲的回应是哪些，无效的互动在什么地方；我在教玩具材料呈现的方式合理性在什么地方和不合理性又是哪些；如果再来一次，我会怎么做。

四、关于幼儿园语言教育的其他途径和方法

活动室内的生活学习环境创设要注意多元化和生活化。环境是重要的教育资源,我们可以通过环境的创设和利用来促进幼儿的发展。我们可以通过季节变化生成相应的环境语言，让孩子在环境中自然互动，发展语言。我们教师应重视观察和聆听，及时准确的捕捉住幼儿生成的语言教育契机，积极进行互动。

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