小学低年级数学教学之我见

张磊

小学低年级数学是数学教学的启蒙阶段，虽说所学知识不太深奥，但对于低年级的学生来说，由于他们的认知水平非常有限，所以并不是那么好学。所以作为小学低年级的数学老师，我们应该根据低年级学生的认知水平、年龄特点，挖掘老师的所有潜力，充分运用各种教学手段，加强小学低年级数学教学。以下是我的一些粗浅的认识。

一、建立和谐的师生关系，让孩子们喜欢你

常言说：亲其师，信其道。尤其是小学低年级的学生，他们认为谁好不好，惟一标准就是根据自己的喜好，如果喜欢你，就说你好，如果不喜欢你，就说你坏，没有其他的一点杂念。要想让学生喜欢你，说你好，就要求老师在生活中和学生亲近，关心他、爱护他。只有这样，学生才喜欢你，一见到你就感到心里非常激怒，在听你的课的时候，情绪总是非常激动，发言也非常积极，一有机会总是围在你身边问这问那。在听你的课的时候，总有一种说不出的喜悦，平时再和学生做一些学生非常喜欢的游戏，他就把你当成孩子王，把你当成”铁哥们”，把你看成他们的领袖。有这样的师生关系，这样的课堂教学一定会有非常好的效果，也在其它的活动中打下良好基础。

二、恰当利用教学具和现代化辅助教学设备，调动学生学习积极性

小学低年级学生的特点是对什么事物充满了好奇，其行为表现在好动，凡是都要问个为什么，老师要充分利用学生的定一特点，利用学具，让他们动手，这样不但调动了他们学习的积极性和参与度，并且从动手中学到知识，同时也提高了孩子的动手能力。例如在教学20以内加法时，遇到9+几怎么算？我让学生用塑料棒数代替两个加数，其中一个是9个，另外的随便放，引导学生，这两个数相加，得数是多少呢？引导学生其中一个是9，怎么才能变成10呢？学生很容易想到从另一组塑料棒里拿出一个放在9里，这样9就成了10，剩余的一组塑料棒是几就是十几。比如9+8，从8里减去1，加到9上就是10，8就成了7，所以得数是17，以此类推，得出9+几的算法，由此可以推广到8+几的算法。也可利用儿歌、幻灯创设情境，实破教学难点，促进学习兴趣。儿歌，少年儿童喜欢闻乐见。为了让刚入学的孩子理解”1能表示单个物体，也能表示一个群体”，我让学生熟悉这样一首儿歌:“你拍我拍一，我们大家来唱一。一顶帽子一双袜，一个花瓶一束花，一只小鹿一群鸦。"在教学”>”、“<"及“周长”、“面积 时，我分别穿播"一些儿歌来创设形象思维情境。“大于号，小于号，开口对着大数叫。"这首儿歌很快帮学生区分了“>*<”。儿歌“周长团团转，只是一条线，面积大一片，指的是表面”，有效地帮助学生区分了“面积”和“周长”的概念。现代化教学辅助设备能够将图片素材、音频素材、视频素材有效整合，将原来学生不易理解的抽象知识转化为具体的形象的素材，既调动了学生的学习积极性，又便于学生理解。再加上近几年网络的普及，教育集团又开发了很多教学软件，所以我们可以在网络上搜集到很多学生喜欢的教学和学习素材，既有丰富知识，又教给了他们今后自己学习知识的途径并且提高了教育教学质量。

三、创设情境，培养兴趣

低年级的孩子，学生年龄小，认知水平不限，对于枯燥的、抽象的数学题目，学生往往是一头雾水，这样学生就会感到数学是枯燥的、可怕的，从小就对数学产生恐惧感，这恐怕是他一辈子的悲哀。所以在小学低年级数学教学中，创设情境是必要的，也是充分调动学生学习积极性的有效手段，把抽象变得形象，把枯燥变成有趣。在小学生中,特别是一 二年级的学生，由于年龄小，自控能力差，“有意注意”时间短，主要以好奇、好动、不随意注意占优势。枯煤的数字很难引起他们的兴趣，于是，我在数学教学中适当空插一些故事作为讲授新课的媒介，培养他们的学习兴趣。如教学“乘法的初步认只时可以这样组组：让5名学生戴上小山羊头饰,表演寻找羊妈妈的活动.引导学生观客每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵?小朋友们凭着直觉观察,很快列出了算式:2+2+2+2+2=10(只)。随着游戏的表演,教师抓住时机,介绍更为简便的计算:2x5=10(只)。出新的数学概念 乘法。通过游戏.使抽象的概念具体化、形象化.知识问的过渡自然化,从而加深了学生对 乘法意义”的理解 。

四、利用游戏创设情境，进行多种形式的练习，保证兴趣的延续

游戏是少年朋友十分喜爱的活动。在游戏中，学生的思维紧张状态能得到很好的放松，又让所学的知识寓于游戏中，从而达到变苦学为乐学的目的。

例如在中低年级的计算教学中，可让学生做摘苹果、夺红旗、开火车、登山、找朋友、送信等趣味游戏，创设一定的情境，让学生的识极性极大地调动起来，从而很自然地激起了高潮。

实践证明，创设良好的情境，能培养学生学习数学的兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，有效地提高数学教学的质量。

五、运用一题多解，开拓学生思维

“条条大路通北京”，在解决数学问题时，也是这样。一个数学问题有很多种解法。一题多解的运用，既能拓宽学生解决问题的思路，又能培养学生的开放性思维，激活学生多角度的思维方法，为以后解决问题打下良好的思维基础。例如，在教学混合运算时，我给学生出示以下题目：

图中有多少个     ？

有学生立即举手，他的方法是：3×4+2=14，这可能是大部分学生的解决问题的思路，也是学生能最先想到的方法。这时，我鼓励学生说，还有没有别的解决问题的方法？学生立即展开讨论，学生的思维马上被激活，稍等片刻，学生纷纷举手，说出自己解决问题的思路，并列出算式。例如：4×3+2=14  5×3-1=14这些式子写出来以后，学生马上明白了他解题的思路。还有一个学生写的式子让大部分学生不明白：2×7=14。老师看了也是摸不着头脑，这个算式是怎么来的呢？我问这个学生，他解释说，我把前4个每组的1个    都先分出来，再两个两个的放在一起，就是有7组，每组有两个     ，所以，我的算法是这样的。当思维被激活后，又有学生用到了最原始的连续相加的方法：3+3+3+3+2=14。

为什么学生最先想到的不是这个算式，而是先用的乘法呢，这是在我们刚刚学过乘法后的习题，所以学生受思维惯性的影响，先想到了乘法。这时我及时提醒学生，在遇到一个问题的时候，他的解决方法可能有很多种，这些解决方法的思路不同，解决方法就不同，难易程度也不同。所以我们以后再遇到问题时，要多想到几种解决方法，最终找到一种最简捷的方法。

六、培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯

“授人以鱼，不如授人以渔”，说的就是教授知识和教授方法的关系。现在的孩子智力都不差，学习成绩的差别在于学习方法和学习习惯上。大部分学生感到做题速度慢，学习效率低，老师一讲啥都会，一听啥都懂，但是一做题就出错，习题也没少做，还是不行。这就要求我们老师，在教学中，不但要教给他们知识，更重要的是要教给他们学习方法，就是常说的，方法比知识更重要，使他们从小养成良好的学习习惯，为今后终身学习打下良好基础。我在教给学生解决数学问题时，遇到问题不要马上去做题，而是用铅笔从题中找出，画上记号，要解决什么问题？题中的关键点是什么？把题目读懂了，问题也就解决了，而不会出现一做就错的不良现象。每做一题，画上记号，这样就不会漏题，在考试中才会取得高分，也给以后的继续学习奠定了良好的学习习惯。

总之，小学低年级数学教学因老师和学生的不同而不同，但采用正确的教学手段和方法，有利于学生在轻松愉快的环境中获取知识，培养良好的学习习惯和方法。