家校社协同育人“五化”

湖北省秭归县归州镇初级中学   崔华涛    邮编：443601

课程化，让协同育人有章可循

课程育人是教育回归本真的关键路径。家校社协同育人离不开课程支撑，三方必须共同加强协同育人课程化研究和开发。课程化，是指在协同育人中，家校社要共同关注学生成长中的倾向性、普遍性问题，坚持以问题为研究，结合家校社三方自身的优势和特点，将问题研究的理论成果转化为相对稳定、科学、合理的协同育人课程，使家校社协同育人实践有章可循。

美国教育家杜威认为：“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通。学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动。”在家校社协同育人课程化开发中，首先，坚持以学生为主体。坚持以学生为主体，促进学生全面发展，是家校社协同育人的出发点和落脚点。在协同育人课程化研发中，必须始终把学生摆在第一位，关注学生的实际问题，解决学生的困惑，让课程为学生的生活服务。

第二，坚持以问题为导向。问题是课程开发的原动力。家校社三方要突出问题导向，以学生成长过程中的问题为原点，以科学解决学生问题为第一要义，以促进学生健康成长为第一标准，在解决问题的过程中注重方法提炼和经验总结，为后续问题提供方法遵循。问题即课题。第三，坚持以协同为基调。在课程化建设中，家校社要增强协同育人共同体意识，在明确家校社协同育人责任的基础上，三方要进一步完善工作机制，促进各展优势、密切配合、相互支持、协同发展，达到高度融合，形成有机联动，使协同育人课程的资源更丰富，操作性更强。

常态化，让协同育人有机可乘

常态化，其书面字义是趋向正常合理的状态。有机可乘的“机”，在这里特指协同育人工作机制。常态化，让协同育人有机可乘，即在家校社协同育人中，三方以协同育人的工作机制为媒介，开展经常性、高水平的协同育人活动。常态化地开展家校社协同育人活动，不仅可以加深家校社三方彼此间的相互了解和相互合作，促进深度合作，更能在协同育人过程中不断修订完善工作机制，最大限度地调动和整合资源，让家校社协同育人真正实现有机可乘。

因此，打造常态化的家校社协同育人机制，首先，学校要发挥协同育人的主导作用。学校作为立德树人的主阵地，既要与家长保持常态化的密切联系，及时了解学生日常情况，又要发挥学校的育人优势，加强对家长的家庭教育常规指导，还要统筹用好各类社会育人资源，主动加强同社会有关单位的联系沟通，有针对性地、常态化地拓展校外育人空间。

第二，家长要履行协同育人的主体作用。家长作为孩子的第一任老师，家庭作为孩子的第一所学校，提高家庭教育水平和能力是家长义不容辞的责任和义务。一方面，家长要加强学习，更新家庭教育理念，努力提升自己的家庭教育素养；另一方面，家长要主动协同学校教育，积极参与学校组织的家庭教育指导和家校互动活动，积极配合学校各项育人工作开展。同时，家长要充分认识社会实践大课堂对子女教育的重要作用，积极引导子女体验社会。第三，社会有效支持服务协同育人。社会要积极完善社会家庭教育服务体系，积极构建普惠性家庭教育公共服务体系。推进社会资源向广大中小学生免费或优惠开放，净化社会育人环境，着力打造有利于青少年健康成长的清朗社会文化及良好网络生态，切实保障学校和师生合法权益。

专业化，让协同育人有理有据

韩愈说过：闻道有先后，术业有专攻。家校社协同育人是一项具有很强专业性的工作。当前的家校社协同育人就专业性而言，学校教育相对较好，家庭教育存在方法不当，定位不准等问题，社会教育则呈现缺位，功能弱化等现象。由于三方专业性人员存在明显差距，协同育人的效果也就不言而喻。针对上述情况，国家要积极推动专业机构、专业团队开展学校家庭社会协同育人理论与实践研究，加强专业理论建设与专业人才培养，完善家庭教育指导专家队伍建设，为家校社协同育人提供强大的专业支撑，让协同育人工作开展得有理有据。

因此，要实现家校社协同育人的专业化，就必须从提高家校社协同育人专业水平入手。首先，强化专业理论研究。家校社三方要转变思想理念，视家校社协同育人为一项专业性极强的工作，相关部门和科研机构要组织专业化的研究团队，围绕家校社协同育人的相关理论与实践问题开展深入系统的研究，形成系列化的科研成果，并以此为依据设计、组织和开展家校社协同育人工作。第二，注重专业能力提高。家校社协同育人的三方人员要根据自身的角色定位，加强专业知识学习，提升育人能力。家长要主动关注家庭教育理论知识，学习科学的家庭教育方法与知识，学校要重点提升教师的家庭教育指导与服务能力，与家长沟通协调能力等，社会要

积极拓展家庭教育渠道，有针对性地面向家长开发优质的家庭教育资源，并为学校开放更多的公共教育资源，促进优质家庭教育资源共建共享和推广应用。

第三，优化专业评价体系。评价是杠杆。家校社协同育人要建立专业的评价标准，对家校社协同育人实施全过程、全方位、全流程地评价，提升家校社协同育人的实效。比如，各地方在对学校进行家校社协同育人进行专业评价时，可以设立一级指标、二级指标和评价内容，一级指标从组织制度、队伍建设、课程建设、资源建设、实施保障、评价机制、示范引领、品牌建设等方面来设立，再结合一级指标，设立相应的二级指标和具体评价内容，通过不断优化专业评价体系，激发学校协同育人的积极性、主动性和创造性，推动家校社协同育人新格局不断发展。

数字化，让协同育人有的放矢

随着信息化时代的到来，特别是在实施国家教育数字化战略行动背景下，数字技术正渗透到生活的方方面面。利用数字化无限互联、动态协同等特点，让数字化赋能家校社协同育人，就要有的放矢地构建学校、家庭、社会等多元主体共同融入的空间和平台。通过数字化驱动家校社从教育形态、育人模式、学习范式、方式方法等方面的转型，不仅能够积极整合家校社中蕴藏的各种育人资源，扩大优质资源为协同育人服务有效供给与精准送达，更能为家校社协同育人的深度互联、资源共享、协同治理提供了发展契机和无限可能。

首先，搭建协同育人的数字化平台与空间。根据家校社协同育人的重点，学校要主动加强与社区、社会各相关部门沟通，充分利用网络学习空间和网络平台，搭建新的教育发展空间，建设即时、泛在、精准的数字化育人传播网络，构建面向家长的网络化、智能化的家庭教育指导服务平台。以文字加视频、音频的方式呈现多样化的课程形态，既保障家校社协同育人的常态化与规范化，又打破时空界限、满足不同家庭的教育需求。同时家校社还应积极探索新媒体，如微博、微信、公众号、短视频等数字化方式，邀请更多有资质的家庭教育专家、教师和社会人士等成为家庭教育指导师，为协同育人提供多元渠道和智力支持。第二，构建协同育人的优质数字化资源包。家校社要积极依托数字化平台，加快推进教育数字化转型和智能升级，创新教育资源供给模式，不断整合不同主题、不同领域、不同类型的优质数字化家校社协同育人资源，大力提升数字化应用水平，增加学校家庭社会优质教育资源新供给。

清单化，让协同育人有条不紊

党的二十大报告指出，要“健全学校家庭社会育人机制”。教育是一个系统工程，伴随着日新月异的社会变迁，家校社作为受教育者的作用主体,在协同育人中承担着不同的角色，发挥着不同的作用。然而，在协同育人实践中，家校社三方时常会出现主体责任不清、边界不明、认知分歧等问题，究其根本就在于家校社在协同育人中没有实现责任“清单化”。因此，构建有条不紊的学校家庭社会协同育人运行机制，学校、家庭和社会要坚持“协助不包揽、带动不代替、到位不越位”的基本原则，厘清各自权责界限，通过“清单化”的方式，构建家校社一体化协同育人的崭新生态。

首先，建立协同育人的负面责任清单。负面责任清单重点是防止家校社在协同育人过程中的越位、错位和缺位现象。家庭教育是父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。其主要职责是在生活化的教育场景中开展育心、育德、育行，而非育知。然而现实中大部分家长对自身职责认识不清，要么长期缺位，要么过多过度干预，影响家校社协同育人合力发挥。同样学校在以抓质量为中心的背景下，往往也存在过多干预家庭教育和社会教育的越位现象。因此，学校与家长要统一思想，结合相关法律，结合自身管理需要，制定家校社协同育人的负面责任清单，保障学校的教育教学自主权。

第二，建立家校社协同育人的正面责任清单。社会是家庭教育和学校教育的学习场、实践场和体验场。与家庭教育和学校教育相比，社会教育主体更多元，内容更丰富，形式更多样。由于社会教育的非主流性和非正规性，极易导致社会教育缺位，从而造成与家庭教育脱节，与学校教育断档。前苏联教育家克鲁普斯卡娅认为，社会教育包括三部分职责：一是社会本能的培养，二是社会意识的培养，三是社会习惯的培养。因此，在家校社协同育人中，社会要按照《家庭教育促进法》、教育部等十三部委《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等法规和文件精神，结合自身特点和教育要求，制定社会教育正面责任清单，进一步明确社会教育职责，实现家庭、学校、社会同向发力，形成“三位一体”育人合力。