简介：内容摘要。数学课堂生态是一种微观的教育生态，是教师、学生、教室内的非生物环境形成的总和，三者分别是数学课堂这一生态系统中的主导因子、主体因子、环境和情境因子。教师和学生这一生态主体和课堂生态环境之间交互作用，相互交流，共同使课堂成为一个有机的生态整体。数学生态课堂是一个特殊的生态系统，各个元素之间相互渗透、、融合、共生存。从新课程理念来看，课堂应体现以人为本，要关注学生的需求和学生的发展。本人认为，判断是否是数学生态课堂的关键是看这一课堂教师的教育教学是否遵循学生的认知规律、教师是否尊重教育教学规律的本真课堂。也就是数学生态课堂是遵循学生的认知规律、教师尊重教育教学规律的本真课堂，也是判断生态课堂的重要依据。

简介：內容摘要通过对问题意识的理解和表现原因的分析，教学中采取克服环境障碍，增进教学民主，优化课堂教学；克服情感障碍，鼓励提问，激发兴趣；克服思维障碍，鼓励质疑，培养思维能力；克服依赖障碍，注重引导，提高学生问题的有效性等策略，使学生问题意识和提问能力得以培养和提高。

简介：內容摘要在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是一个永恆的话题，课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使全体学生主动参与学习、获得发展的环境。怎样提高数学课堂的有效性，通过文中的思考和分析，需要我们教师提高自身素质、仔细琢磨，在课堂教学中不断加以探索、实践和总结。任何一个教学过程都并非只是一种教学方法和手段，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。通过教学方法和手段的优化，增强数学课的教学实效。

简介：内容摘要预设性资源与生成性资源，都是课堂教学资源的重要组成部分。将预设性资源与生成性资源有机结合起来，不仅是一种教育教学的科学表现，更是一种教育教学的艺术体现。正确处理好两者间的关系，不仅能满足学生在知识、探究和心理上不断成长需要，而且能不断地丰富自己的学科知识与教学经验。

简介：内容摘要众所周知，“学起于思，思源于疑”，“小疑則小进，大疑则大进”。实践证明，问题是思维的起点，也是发明创造的源泉，具备科学创造力的人都是敢于猜想发现问题的人。而在数学教学中我们研究的比较多的是教师如何“问”学生，忽略了对学生发现问题的能力的培养，就此培养学生质疑能力和质疑文化，在我们的教学过程中是十分重要的。

简介：初中复习阶段经常采用专项练习、模拟考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平．对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试的目的关键在于考后的“评”．试卷讲评课是其它课型的重要补充和延伸，是教学中不可或缺的重要环节．它可以及时揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化．近年，通过聆听九年级试卷讲评课，结合我县数学教学实际，就试卷讲评课在教学中的作用及实施的基本环节谈谈自己的思考和看法．

简介：在数学教学中，教师应充分运用教材中的材料、生活中有趣的数学现象和问题，创造良好的问题情境，激发学生的问题意识。在实际教学中，教师要把握好创设问题情境的时机。