简介：我国地域宽广,民族众多,各地风土民情不尽相同.数千年来,随着各民族的发展,不同地域、不同条件,不同风情习俗,使得本土音乐的产生和发展也各有不同.论述本土音乐形成的历史性、社会性和民族性,探讨将贵州本土音乐引入大学课堂,以弘扬和传承本土音乐,培养一批专业人才.

简介：日前．在全国光华创业精神大奖赛中，江苏常州幼儿师范学校的10名男幼师自己创作并投入使用的幼儿教育绘本，征服了众多评委，一举拿下了全国光华创业精神大奖。

简介：新西兰语言教师的培养是在教育部外语教学的框架下进行的。各语言并行而立,共享同样的培训目标和路径,汉语教师培养也不例外。这与以美国为主体的汉语教师培养模式相比,在培养对象、规模、目标、课程设置等诸多方面都存在很大的特殊性和差异性。文章以教育部所属"教师专业语言发展项目"(TPDL)、"语言教师沉浸奖项目"(LIA)和新西兰教育部国际语言交流发展项目(ILEP)的教师专业发展路径为例,探讨新西兰本土语言教师(包括汉语教师)的培养内容、模式,效果和存在问题。

简介：<正>作为佤山的幼儿教师,应当重视对幼儿进行佤族文化教育,加强佤族文化的保护,鼓励幼儿在接纳、吸收世界多元文化的同时,继承佤族优秀传统文化传统,让他们从小了解佤族的传统文化,接受传统文化的熏陶,塑造其民族精神气质,为佤族的文化而自豪,做有根的人。一、挖掘佤族文化,构建园本化课程《幼儿园教育指导纲要》中指出:"教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教育活动内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境

简介：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分挖掘和利用现实生活中一切可利用的教育资源，有效地促进幼儿的发展。”我园地处美丽的洪泽湖畔，有着丰富的乡土教育资源和浓郁的乡土文化特色，如何有效挖掘这些丰富的本土教育资源，使之融入幼儿的生活．让幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值，形成低耗高效且具有地方特色的主题教育活动，一直是我们思考和探索的问题.

简介：课程理论本土化有其自身的研究任务、研究对象、理论阐释框架和学科结构体系,并逐渐形成了较为完善的课程论知识体系和合理的学科体系。本体论＂是其所是＂的致思路径所奠定的内在概念属性和范畴格调,是课程理论本土化的存在方式;认识论视域流变与方法延异中形成的课程主体的存在关怀、课程主体的个性化理解和课程主体阐释的穿越,是课程理论本土化的生成逻辑;方法论的正确运用所体现的坚持实事求是的境遇分析、建构复杂融贯的思维方式、确立＂中话中说＂的语义表达,则为课程理论本土化指明了未来的行动路向。

简介：汉语教师国际化1．汉语教师构成国际化汉语作为外语教学的教师应该本土化，也就是应该大量培养母语非汉语的本土汉语教师，并逐渐使其成为当地汉语教师的主体。

简介：“世界上不会有第二个哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、剑桥，但是会有第一个北大、清华、浙大、复旦、南开、南大等中国著名学府”。这一席话表达了我国教育本土化发展的雄心与诉求。教育的本土化与教育研究的本土化是密不可分的．没有本土的教育研究，就不可能有本土化的教育理论，也就不可能有本土教育的健康发展，这是由教育理论与教育实践的关系决定的。

简介：当今全球化的语境在造成全球文化日益一体化的同时,也给各民族文化带来了民族身份认同的焦虑.文化本土化的诉求正是民族身份认同的焦虑在文化领域的反映.以“失语症”和“中国古代文论的现代转换”等为例,分析文化本土化诉求的悖论现象,并在此基础上进一步探讨对此悖论的解决方案.解决矛盾的关键在于破除全球化和本土化二元对立的思维模式,破除对纯洁的民族身份的偏执,而着眼于其发展和建构,在书写“现在”中展现生命价值和民族性格.

简介：之江大学作为近代中国13所基督教大学的代表之一,又作为近代浙江唯一一所教会高等教育机构,于1931年7月在中国注册立案。其课程设置的演进轨迹毋庸置疑是教会在华办学传播西方文明道路中的一个缩影,因而成为研究浙江近代高等教育课程设置的一个典型。

简介：本文以推进当前通识教育本土化改革为目的,探讨了我国传统"通识"文化与西方大学通识教育理念之间的异同关系,梳理了专门教育问题出现后我国教育史上的几次"通识"探索,并指出通识教育本土化的重点应当主要是文化目标上的本土化,在解决知识专门化问题方面要秉持国际化的理念,并基于此提出了相关意见和建议。

简介：摘要甘南是是藏民族文化的聚集地，其丰富的本土文化资源有着很深的教育意义,并能完善幼儿园艺术课程功能。我们要以开发利用甘南藏族地区本土文化资源为契机，充分利用本土资源，选择优秀、健康、积极向上、适合幼儿年龄特点的本土文化内容开展艺术教学活动，帮助幼儿了解本民族的文化，增强幼儿的艺术表现力，培养幼儿热爱家乡的感情。

简介：经济全球化带动着各国政治及文化的深入交流，对外文化输出已经上升到了国家发展的战略高度。本文从对外文化传播的角度解析了跨文化翻译本土化策略的必要性，提出了跨文化翻译本土化策略的三个基本原则，即信息传递、文化融合及情感认同。

简介：本研究借鉴教育学、心理学相关理论知识，通过问卷调查和访谈等手段，对来自中亚三国的81位本土汉语教师的汉语水平、汉语教学策略和知识结构等进行了调研，以此为基础对中亚本土汉语教师的汉语知识结构与教学策略进行研究分析，以期为国家汉办汉语教学师资短期培训的模式和内容设计提供决策依据。

简介：立足中国高校双语教学的现状,深入分析了双语教学的弊端,并从中国的基本国情和文化背景出发,结合高校师资与学生的实际情况,提出了符合中国国情的高校本土化双语教学的三种模式:阶梯推进式、协同互动式、反馈更新式。在此基础上针对高校双语课程准备、课程实施、课程考核与评估的关键性环节进行了可操作的框架设计。该框架为教学模式的践行提供具体的方法指导并从根本上确保教学效果的实现。

简介：摘要MOOCs和TheFlippedClassroom在中国教育界的实做越来越广泛，甚至波及到了中小学和幼儿园。这原本针对成人为主的教育方式，应用于儿童是否合适？这是一个严肃的事情，而有文不断宣称效果不错，这些不错凭什么得出？教育是一个长期行为，一两年就可以宣称成效，其背后更多反映出了急功近利，对教育来说真的能带来好处吗？

简介：通过建立VAR模型来考察广西1995-2012年期间对外开放水平、经济增长对本土创新能力的动态影响，通过协整分析、Granger因果检验及脉冲响应函数分析发现：三者之间均存在长期稳定的均衡关系，对外开放水平和本土创新能力尚未形成互为Granger原因；经济增长是本土创新能力的Granger原因，而本土创新能力并不是经济增长Granger原因；本土创新能力自身形成了良好的“累积效应”；对外开放水平对本土创新能力起到了短期促进、长期抑制的作用；经济增长为本土创新能力营造了良好的创新环境，但冲击能力较弱。

简介：面对党和政府提出的“基本实现教育现代化”的目标和世界教育形势带来的新挑战,高等院校发展的动力只能从教育改革的创新中来.而教育国际化与本土化整合后重构的创造力,正是一股不可忽视的教育动力.梳理和讨论二者理论上呈现出的单螺旋结构及在教育现代化进程中所发挥的作用,依然具有重要的启发和指导意义.

简介：精神性已经成为心理学研究的新热点，从精神性的定义到精神性的测量，心理学者进行了有益的探索，精神性已从宗教研究中脱离出来，成为人格的重要维度之一。精神性与自我有着密切的联系。精神性的发展可以促进个体自我认知能力发展并促进个体超越自我局限。作为个体最高层次发展的需要，精神性既是人性本质的发展结果，又受到环境和文化等多方面因素的制约。随着文化因素在心理学研究中重要性的显现，精神性研究也开始凸显其文化烙印。目前精神性的研究仍以西方特别是美国文化人群为主要范本，中国人独特的传统文化背景与其精神性发展有相辅相成之关联，故中国人的精神性研究应在汲取西方研究成就的基础上进行本土化改造。

简介：民间艺术以其独有的个性,在丰富和完善幼儿的审美经验和创造能力的同时,能充分满足不同幼儿的不同发展需要,因此受到孩子们的青睐。幼儿园应依托本土文化资源,开发适合本园幼儿发展的民间艺术课程,丰富现代幼儿的一日生活。就我所工作的地点来说,翻开千年古镇震泽的荣誉册,一张张极具含金量的名片赋予着该镇独特的文化、产业等发展优势。同时,镇内河港纵横,荡漾密布。这些河港与太湖相连,水质优良,给震泽注入了无限灵气。