简介：准备一片玻璃片、小夹子、一截蜡烛。在小玻璃片上滴一点儿自来水，然后点燃蜡烛，用夹子夹着玻璃片放到蜡烛上烧。大约一两分钟吧，水就被蒸发了，玻璃上留下一块白印儿。

简介：周末,迟帆帆和魏小甜结伴到地质博物馆去参观。他们一走进博物馆就被种类丰富的展品所吸引。尤其是走进矿物岩石展厅时,他们方佛走进了地球的内部,也走进了亿万年的历史沉积中。

简介：糖类，脂肪，蛋白质，维生素，水和无机盐(矿物质)是人体所需要的“六大营养素”，其中，维生素是维持人体正常生理功能必需的一类化合物，如果维生素长期缺乏会导致代谢紊乱，以及出现病理状态而形成的维生素缺乏症。而矿物质是人体内无机物的总称，矿物质和维生素一样，是人体必须的元素，本文着重探讨维生素和矿物质与体育舞蹈专项运动员运动能力间的关系。

简介：参赛说明：为了配合同学们全程备考，培养同学们对高考的感悟能力，现决定举办“我命高考题”征题活动，编辑部为同学们提供一则背景材料，请根据这则背景材料独立命制两道理综试题（包括解答过程》。

简介：

简介：做题不能追求数量，而要讲究质量，要学会以点带面，多角度理解，只有这样才能跳出题海的怪圈．选择好题，选择成功!为此，我们特推荐以下习题，希望同学们能够融会贯通，学以致用，从多种角度去分析思考问题，积极探索解题规律，探索出获得最优解法的途径．

简介：高考中该部分的主要题型为选择题,考查角度有以下几个方面：（1）原子结构中原子核的构成微粒、微粒数之间的关系,同位素的概念等;（2）元素周期表的编制特点、元素周期表的特征;（3）原子核外电子层结构特点。（4）元素周期表中元素性质的递变规律;（5）元素周期律及元素＂位、构、性＂三者间的关系;（6）短周期元素的原子半径、化合价、金属性和非金属性、单质及其化合物性质的递变规律与原子结构的关系;（7）化学键的概念与判断;（8）以元素化合物知识为载体,结合短周期元素在周期表中位置的特殊性,先推断具体元素,在进行元素性质递变规律的判断。

简介：

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简介：物质结构和元素周期律是每年高考的热点,主要通过元素的推断考查考生对原子结构、离子结构、化合物结构、元素周期律、元素的单质及化合物的性质、强弱酸或碱的电离、盐的电离和水解等知识.主要以2类题型呈现：一是在选择题中结合物质结构、元素周期表、元素周期律、

简介：一、判断含氧酸强弱的经验规则含氧酸的分子结构中非羟基氧原子数越多,则酸性越强.例1判断含氧酸酸性强弱的一条经验规则是:含氧酸分子结构中含非羟基原子越多,该

简介：摘要：综合实践课程是基于学生的直接经验和成长背景，贴近自然与生活，注重学生对知识技能的综合运用，强调让学生在实践中探索学习、获取知识并发展个性。综合实践课程的特点是实践性与开放性，对于学生的成长具有十分重要的影响。为了不断丰富综合实践课程资源，同时也为了更好的推进素质教育，在实际综合实践课设计中要积极发掘并利用非物质文化元素，不仅能够以丰厚课程资源为依托来更好地切入综合实践活动，同时还能够促使学生获得全面性的发展。这里提到的非物质文化元素，是指那些非物质形态的心智、情感、精神，是实践过程中所创造的各种精神文化，将非物质文化元素合理的融入综合实践课设计环节，不仅具有良好的可操作性，还具有很强的育人价值。

简介：物质结构与元素周期律模块是高考必考内容，研究2011年全国各地高考化学相关试卷，其考点选择主要有：一、选择社会热点素材考查原子组成及粒子之间关系

简介：物质结构与元素周期律是历年高考化学的重要内容,综现2005年全国各地高考化学试卷(合理科综合)对该部分的考查,总的趋势是:回归教材,重视基础,体现理论联系科技、社会,重视对知识的理解和综合运用,下面以2005年涉及物质结构与元素周期律内容的典型高考试题为例,对本部分考点作一总结和分析。

简介：~~

简介：物质结构和元素周期律是中学化学中重要的基础理论，在2009年高考中得到充分体现，现总结如下．

简介：据说，在1703年的荷兰阿姆斯特丹，航海者带回来一些漂亮的彩色石头给小孩子们玩。有个小孩发现，在阳光的照射下，这些石头居然可以吸附灰尘和草屑。这个奇怪的现象引起了人们的好奇，但当时还不能给予科学解释，人们就把这种石头叫做吸灰石。科学研究终于揭开了这个秘密，原来，吸灰石就是电气石，制成宝石就是碧玺。

简介：矿物晶体在亿万年的演变过程中，逐渐变得结构严谨，内部元素排列整齐，展示出了自然界中的数学美!一起来欣赏这些令人眼花缭乱的矿物晶体吧!

简介：一、复习目标1.认识物质是由元素组成的,知道元素的简单分类.2.了解混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐的概念,并能依据物质的组成判断一些典型的、常见的物质的类别.

简介：【摘要】元素化合物的学习既重要，又繁琐，同时也是化学基本概念、基本理论学习的载体。对高中化学学习有非常重要作用。形成物质认知模型，能够深化元素化合物的的学习。本文通过《氮及其氧化物》教学设计，说明如何在教学过程中，基于真实问题情境建构物质认知模型，并在建构认知模型过程中渗透基本概念、基本理论的学习。