简介：2010年，东北师范大学图书馆倡导建设省市级图书馆联盟云服务平台，打造图书馆联盟的资源与服务平台，更好地服务大众，基于此，吉林省图书馆联盟成立。

简介：移动阅读是一种新颖的阅读方式，目前已经成为快速阅读的主流，图书馆如何开展移动阅读服务，目前仍处于探索阶段。本文对图书馆开展移动阅读服务提出了一些观点及建议。

简介：本文提出了一种构建空间元数据共享服务体系的思路和方案,即综合应用"联盟"、"采集"与"搜索"多种元数据互操作策略和Z39.50、OAI-PMH两种元数据互操作协议,建立一个分布式,以元数据互操作为核心的空间元数据共享服务平台。

简介：再忙。再累，也要给心留一点空间。传说中的高三魔鬼般的炼狱生活已过四分之一了。我们好似被上了发条的玩偶，每天只顾握笔，闭眼，拿筷子。

简介：1．两条异面直线所成的角①范围：θ∈（0，2^-π].②求法：设两条异面直线所成角为θ，则

简介：一、教材分析空间几何体的表面积是必修2立体几何初步这章最后一节的内容．此部分内容在高考中不属于重点考查内容，但知识的形成过程中却渗透着数形结合的思想、运动的观点．在本章第一节“空间几何体”中教材从整体观察入手，通过运动的过程引导学生认识柱、锥、台的结构特征，这种运动观点正与它们表面积公式之间的关系相对应，体现了数形结合的思想．柱、锥、台的表面积公式推导不难，重点是体会图和表面积的关系．而且教材中建议联系平面图形的知识，利用类比等方法，理解两者的异同以及内在联系，逐步培养学生的空间想象能力．

简介：随着社会信息化手段的丰富及快餐文化的泛滥，大学生在阅读及图书馆利用方面出现明显下滑趋势，阅读素养亟待培养和提高。阅读素养是大学生不可缺少的学习、生活、工作及实现终身学习必备素养。本文分析了大学生具备阅读素养的必要性、现阶段阅读素养危机状况及产生的原因，提出高校图书馆解决学生阅读素养危机应采取的服务策略。

简介：亲爱的小朋友，我给大家准备了两道超好玩儿的数学题。来，一起看看下面这两道题的要求，看谁做得又快又准确。

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简介：诚如老舍所说,《茶馆》书写了三个时代的变迁,以此葬送三个时代。可《茶馆》依旧体现了老舍对市民命运的深刻洞察,作为城市公共空间的裕泰茶馆,其开放、压抑、野蛮决定了市民冷漠、狭隘、庸俗的精神特征,以及良善生活态度的难以为继。同时,一层层拨开制度的迷雾,人生的真相显现出来。而如何面对人生真相,或许是《茶馆》这一大舞台的复杂意味所在。

简介：通过对目前高校图书馆员阅读现状的分析，揭示了阅读层次与服务质量之间的相互关系，进而提出了提升高校图书馆员阅读能力的方法与途径，以期以阅读带动高校图书馆员的服务质量。

简介：“成长路上，有平坦，有崎岖；有成功，有失败；有欢乐，有痛苦……我们一鼓作气翻越成长的大山，就算柔嫩的肌肤被无情的荆棘刺破，我们也不会退缩!因为，这就是成长。在成长路上，没有捷径，有的只是自己。

简介：——每个人都被墙围着,在头顶的一缕天空下,注视着自己的影子。——偶尔倦了,会想叩问别人的墙,但有时会被灰烬包裹,却捕捉不了别人墙后的心跳。——如同"围城"一样,也许别人也想冲进你的墙。但你那一瞬却封闭着,于是每个人,都这样,挣扎不已。陷入密封的宅间里,被城市的冰冷吸裹,努力向着那一方小小的天空。PartA安若兮暗安若兮是那种关注度有巨大落差的学生。对于老师来说,她是有如模板的好学生,冷淡,不讲话,不违纪,考试绝对的第一。但是这些特征都使她被渐渐孤立。某A:"那个安若兮啊,成绩很好,就是冷冰冰的,也不知道谁得罪了她。"某B:"就是就是,天天做题,像个机器人似的。"但这也仅限于考试之后的几天而

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简介：在教学苏教版小学语文四年级上册的《维生素C的故事》前，我看到江苏教育出版社出版的《语文教学参考用书》中有这样的一个建议：谈一谈维生素C对人体还有哪些作用，哪些水果和蔬菜富含维生素C，先在小组讨论，然后在班上交流。当时备课到这一环节时，我想这是一道拓展题，

简介：空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉观念，它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具．培养学生的空间观念能使他们更好地认识、理解生活空间．空间观念是几何课程改革的一个课程核心概念，那么在立体几何的教学中应如何培养学生的空间观念呢？笔者思考如下，供参考．一、思维方式要突破平面几何

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简介：孩子的成长是经历和体验的积累，而父母往往习惯以成年人的标准去衡量孩子，要求孩子干净、省事、有毅力，力求孩子完美。其实如果孩子天生是完美的，还需要教育和成长吗？没有一种模式可以让孩子一步到位。孩子事事顺利，我反而要担心了，因为经历得太少、体验得太少，就意味着还没真正长大。

简介：作为教育教学活动主阵地的课堂空间,既有客观、物质之维,也有主观、精神之维。知识与信息、思维与想象、情感和态度这三者同在共存,形成了一个基于物理性空间而存在的课堂空间的精神维度,又因其精神的性质具有了依存性、生成性、整体性和可感悟性的特征。学生个体精神生命价值的尊重、课堂教学生活境界的重视、教师专业发展的关注是强调课堂空间精神之维的意义所在。重建师生关系,展开对话教学;注重内求与感悟,包容理性与直觉;树立教学理想,追求教育智慧等策略,不失为提升课堂空间精神品质的现实选择。