简介：

简介：首先，要仔细地阅读题目中的每一个词，使得你确实弄懂题目中的已知条件和所问的问题是什么，那么，问题就可以很容易使用方程求解。

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简介：培养具有创新精神的“四有”新人，是素质教育的最终目标．在数学教学中，深入研究教材的思想内容，充分发挥典型例题的潜能，引导学生多方位、多角度地思考、探索解题途径，鼓励存同求异，总结一般规律及其本质，不失为培养学生创新精神的好方法．本文谨

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简介：“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识、发现问题的开始，正如爱因斯坦所说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个富有“挑战性”的问题，能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的层层浪花，凝聚认知注意力去寻找解决问题的蹊径。因此在教学中，要重视培养学生的质疑能力。

简介：本文阐述了化学问题解决的思维过程，指出了提高化学问题解决能力的三种途径：知识基础、思维训练、解题策略。

简介：数学问题主要分为应用题和纯数学问题两大类，常见解决策略有制表、逼近、建模、数形结合、分类讨论、化归、类比等；问题解决和创造性是相互依存的，理解学生的创造性，发展学生的创造力应和问题解决有机结合起来，贯穿干整个教学实践。

简介：班集体的和谐状态对学生影响很大，但是，班集体不是按照教育者主观逻辑，而是在解决问题过程中得以成长发展的。在班级管理中运用问题解决模式可以有效创设和谐班级状态。本文设计了具体的操作程序和学生问题解决能力的成长记录表，以供读者讨论。

简介：现代教学论特别强调“教会学生学习”，经过多年的实践，我在教学中初步形成了“提出问题——精讲(问题)导学——问题解决——演练巩固——问题深化“为基本程序的五环节教学模式。

简介：简言之，元认知就是认知的认知，是自我意识和自我调控系统．本文以一个例子说明元认知对数学问题的解决与探讨有着极其重要的作用．

简介：问题解决具有多方面的含义,可以把它看作教学目的,看作教学过程,看作教学活动,看作教学能力,看作数学教学形式。问题解决对强化学生数学意识,训练学生的思维能力,培养学生的个性品质,全面提高学生数学素质十分必要又十分有效。

简介：

简介：问题解决是人类的一种基本学习活动,学生的问题解决过程是学生获取知识的主要途径.对问题解决的心理机制研究一直是心理学研究的热点,从问题解决心理学研究的不同发展阶段,反射出对问题解决本质认识的逐步深化.我们认为问题解决是在个体内部的信息加工与个体与环境的交互中完成的.而且,问题解决是非线性发展的,与问题的难度、主体的知识结构深度与复杂程度、策略的自动化程度等多种因素有关,完全按照一定的阶段论去设计问题解决的模式,会使问题解决的研究陷于僵化,如能用融合与发展的观点看待问题解决的心理机制,将有助于研究的深化.

简介：在课堂教学中灵活运用"问题解决"教学法能较好地培养学生发现问题、解决问题的能力.

简介：深化教育改革,全面推进素质教育的核心是促进人的发展。学生的主体性是学生获得发展的根本,创新又是其突出的时代内涵。黄陂路小学在“小学生主体性发展教育实践研究”中,以课堂教学为突破口,初步探索出“情境—问题解决—情境”的课堂教学模式.促进了学生主体性发展。所谓“隋境—问题解决—情境”课堂教学模式是以多媒体计算机辅助教学创设教学情境为特征.以激发情趣为前提,以学生活动为核心,在培养学生创新精神

简介：本文围绕着初中数学课的教学实践,阐述了如何将“问题解决”思想贯穿于整个教学实践活动的一些基本做法,以及“问题解决”思想对培养初中学生创新能力所具有的积极影响。

简介：以教学实践经验为基础,阐述了在问题解决的教学过程中,首先要让学生结合具体情境提出问题,然后激励学生自主探索,要教给学生必要的解题过程和方法,鼓励学生从不同角度思考问题,允许学生在合理的前提下有多种答案,并注重学生通过对问题的反思来获得解决问题的经验,最后要让学生自觉地运用所学知识去解决一些实践性的问题。

简介：元认知是学生对自己认知活动的自我意识和自我调节。小学生解决数学问题时，对问题难易的判定，对数量关系的察觉，对解题和思维策略与方法的采用，对策略与方法优劣和效果的知觉，对思维方向的把握，遇到思维障碍时的对策，解题后的反思和总结概括，以及反映在上述诸方面的情绪体验，都是元认知的表现。小学生在问题解决过程中的感知、思考和解题，回顾、反思和总结各阶段都要采取一定的策略或方法，