简介：

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简介：摘要：学校有随班就读学生，怎样使这些学生更好地发展，提高特殊教育质量是当务之急。笔者就基于IEP平台，制定个别化教育目标、规划个别化未来职业、进行个别化家访、采用个别化评价等几个层面进行探索，努力使个别化教育落地生根，促使特殊学生身心健康发展，积极向上生长。

简介：   摘要：目前，我国基础教育正在追求全面发展的素质教育发展，面向全体学生办学，以提高全民素质，培养合格加特色具有综合素质的跨世纪人才，已成为基础教育的主要任务。

简介：摘要：实施个别化教学方案，目的在于满足不同学生个别需求。面对智力障碍学生，积极采取个别教学计划，可切实满足特殊学生群体需要，培养其学习兴趣，促进个性发展。鉴于此，本文结合现代教育技术，探讨其在智力障碍学生个别化教育中的应用，希望能提升智力障碍学生学习积极性与求知欲，不断发展探索精神与动手能力。

简介：摘要：随着社会的发展，党和政府对特殊学生的教育问题越来越重视，由于特殊学生的个体差异与普通学生有着明显不同，使得他们在智力、学习态度以及学习能力上都存在较大差异，常规的教育方式也无法起到应有作用，为做好特殊学生的教育工作，文章将从特殊学生特点入手，重点研究如何从特殊性学生特点开展个别化教育，提升特殊教育质量。

简介：摘要：我国著名的教育家陶行知先生认为，环境对人的影响是潜移默化的，特别是对幼儿的成长具有深远的影响。新《纲要》对于环境创设也明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。可见主题环境创设在当下的重要性。而春天作为万物复苏的季节，以春天为教学素材积极跟进个别化活动，无论是对促进幼儿的发展还是丰富幼儿园的自然文化生活都意义深远。本文以《春天来了》主题活动的开展为例，通过理论和实践相结合的方式，呈现该活动中的开展情况，分享个别化活动的开展经验。

简介：【摘要】多元智能理论告诉我们：“人的智能是有差异的”，但“差异”并不等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。教师在给学生布置作业时应该做到根据学生的不同情况，设计不同要求的作业并给予相应的评价，让学生在自己的“最近发展区”得到最优发展。

简介：摘 要：对待特殊学生，动之于情、晓之以理，持之以恒，身体力行，言传身教，走进学生心灵。教育，真的它不单单指学习，只要我们能用自已的力量让学生在或人生观、或价值观、或道德观有所成长，久而久之，这些隐性成长必然会促发显性成功。

简介：摘要：个别化教学是适宜听障儿童的一种有效教学方法，可以充分发挥个别化教学的优势，满足听障儿童的实际学习需求。本文梳理了个别化教学的概念与特征，从三个层面阐述了学龄前听障儿童个别化教学的策略，以供借鉴。

简介：【内容摘要】

简介：摘要：《幼儿园管理条例》明确规定:“幼儿园应保障幼儿身体健康，培养幼儿的良好生活和卫生习惯…”一些幼儿并没有养成良好的午睡习惯，我认为要帮助幼儿养成良好的午睡习惯必须做到以下几点：了解幼儿午睡的重要性和年龄的特点、找出幼儿午睡存在的问题、正确引导幼儿午睡、家园配合等共同帮助个别幼儿养成良好的午睡习惯。

简介：摘要：在区角游戏中，教师要尊重每名幼儿，发展他们的特性、挖掘他们的个性潜能，并且根据每名幼儿的需要、兴趣、能力和最近发展区，有针对性、有重点地开展教育活动，提升他们的自主、专注、兴趣、习惯等学习品质，解决有关认知方面的系列问题等，努力为幼儿设计出不同形式、不同内容的活动，营造以幼儿为中心的活动氛围，实施适合个人能力的教学形式。

简介：摘要：对于一些特殊的学生而言，他们是并不普通的，同普通学生相比，其心理以及生理上存在一定程度上的不足之处。而且，每个学生自身的实际情况都是各不相同的，面对这些差异性的存在，无形之中就为教师开展数学课堂教学活动增加了压力。因此，教师在开展数学课堂教学活动的过程中，应当尊重学生的差异性存在，因材施教，在了解每一个学生的实际情况的同时，结合生活化的教学内容展开教学，从而为每一个特殊学生提供平等学习的机会，满足他们的学习需求，尽可能地引导他们来适应这个社会时代的发展，从而使其与社会慢慢的进行融合，提升其自身的发展。

简介：摘要：在当前初中数学教学过程中，进行个别化教育理念是非常有必要的。这种教育理念要求教师在教学的过程中要重视对学生个性化发展的有效培养。在教学的过程中，教师要转变教学方法，从观念上把以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学形式。要能够有效地把这一教育理念运用在实际教学过程中，教师就需要充分的考虑到学生当前的发展水平，通过和学生有效的沟通，了解学生的实际需求，采用更加多元综合的教学方法来展开教学。本文就针对个别化教育理念在初中数学教学中的渗透展开讨论。

简介：摘要：在创新教学模式中，个别化教学模式是重要的组成部分。个别化教学模式主要被应用在聋校中，这种方式十分满足学生的学习需求。在应用个别化教学模式时，学校应根据学生的实际情况，为学生制定个性化教学方案，满足每名学生的学习需求，促进学生的快速发展。

简介：摘要：随着特殊教育事业发展，传统教学理念和讲课方式无法有效满足学生学习需求，教师在组织教学中应积极将个别化教育理念应用到特殊教育中来，为学生设计科学合理的教学模式，调节学生学习情绪，促使学生在掌握教学知识中不断提升自身的学习能力。本文主要对个别化教育理念下的特殊教育进行浅析。

简介：摘要：在教育改革不断深化的现代社会，幼儿教育已经引起了教育部门的广泛关注。构建良好的幼儿园个别化学习活动环境，能够帮助幼儿树立良好的问题意识，使得幼儿在发现问题、思考问题和探究问题的过程中，获得学习能力、思考能力以及探究能力的提升。本文主要分析幼儿园个别化学习活动的环境构建，从而进一步优化幼儿的学习质量和学习效率。

简介：摘要：美术活动是幼儿园日常教育的主要活动之一，幼儿能在美术这一领域中获得许多足以引起他们兴趣和愉悦的经验。由于学龄前儿童和美术活动之间的这种关系，学龄前教育者在幼儿园课程中把艺术放在了重要的位置上。本文将更加详细地说明幼儿园美术教育活动中存在的误区和对策。

简介：摘要目的探讨年龄、性别、上唇长度与上中切牙显露量的关系，为前牙美学设计提供参考。方法从2019年1月至2020年8月于山西医科大学附属人民医院体检中心体检者中选择个别正常者304名（男性154名、女性150名，18~49岁），按照年龄分为18~29岁组（104名，男性53名，女性51名）、30~39岁组（110名，男性56名，女性54名）、40~49岁组（90名，男性45名，女性45名），拍摄记录受试者下颌姿势位、发“che”音和姿势性微笑时的动态视频影像，并从中选择具代表性的3张面部图像，使用ImageJ软件，测量上唇长度和厚度以及上中切牙显露量。分析各测量项目的组间差异和性别差异，对下颌姿势位上唇长度和上中切牙显露量进行Pearson相关分析。结果下颌姿势位时18~29岁组、30~39岁组、40~49岁组上唇长度分别为（21.9±2.2）、（22.5±2.5）、（23.1±2.2） mm，其中40~49岁组显著大于18~29岁组（P<0.05）。下颌姿势位、发“che”音时和姿势性微笑时40~49岁组上中切牙显露量［分别为（1.4±1.2）、（4.7±2.4）、（7.7±2.4） mm］均显著小于18~29岁组相应状态［分别为（2.3±1.4）、（5.5±2.2）、（8.8±2.0） mm］（P<0.05）。下颌姿势位和姿势性微笑时30~39岁组上中切牙显露量［分别为（1.8±1.4）、（8.2±2.0） mm］均显著小于18~29岁组相应状态（P<0.05）。随年龄增长，上中切牙显露量均逐渐减少；下颌姿势位和发“che”音时（除40~49岁组发“che”音时）各组女性上中切牙显露量均显著大于同组男性（P<0.05），而姿势性微笑时同组上中切牙显露量的性别差异无统计学意义（P>0.05）。18~49岁个别正常下颌姿势位上中切牙显露量与上唇长度呈显著线性相关（r=-0.325，P<0.01）。结论前牙美学修复设计时需考虑性别差异，下颌姿势位和发“che”音时上中切牙显露量较姿势性微笑时更有参考价值；40~49岁个别正常上唇长度较18~29岁显著增加，上中切牙显露量显著减小。