简介：从学习焦虑的定义入手,通过对外语学习焦虑理论的回顾和评析,分析了外语学习焦虑产生的原因及对外语教学的影响,并提出了相应的克服和减轻我国学生外语学习焦虑的应对策略.

简介：大量研究表明，外语学习焦虑严重影响学习者的英语学习。本文力图以问卷调查的方式来了解大连理工大学学生的外语学习焦虑现状，寻找引起外语学习焦虑的原因，提出减轻学生外语学习焦虑的方法。

简介：

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简介：所谓焦虑感就是指对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的倾向。它是由于个体受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或致使失败感或内疚感增加，从而形成的一种紧张情绪状态。

简介：外语学习焦虑对外语学习有着负面影响,可以作为外语学习成功与否的个体差异因素之一。本文主要阐述了外语学习焦虑的研究,提出了在课堂中降低焦虑、优化教学的教学建议。

简介：针对当前人们对在竞技体育中运动员所表现出来的焦虑情绪研究普遍重视。而对体育教学中学生所表现出来的焦虑情绪尚缺乏详细的研究和重视的现状，为了更好地加强素质教育。促进学生身心和谐的发展，提高体育教学质量．现对这方面进行了一些实验分析研究。以引起同行的重视。

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简介：1前言著名田径运动员刘易斯曾谈到,平时主要是身体上的准备,比赛前90%是心理上的准备。对于参加高考体育测试(以下简称测试)的考生来说也是这样。测试作为一种特定的事件,也是一种比赛、一种竞争。测试时考生心理状态的稳定程度会直接影响测试成绩,而焦虑问题,也是影响考生临场技术发挥的重要心理因素之一。焦虑对

简介：本文采用美国施皮尔伯格教授的《状态——特质焦虑调查表》,对武汉、成都体院男女共472名本科生测试,并将測试结果进行多方面的比较分析,认为:体育专业大学生的特质焦虑有其一定的特殊性;状态焦虑是测量考试压力大小的尺度;状度——特质焦虑存在着正相关关系;焦虑对学习成绩有不同程度的影响;性别不同焦虑水平及其对成绩的影响也可能不同。

简介：研究者多采用性格-状态焦虑的方法来研究焦虑对外语学习的影响,但外语学习焦虑的研究兴起于70-80年代,采用状态性焦虑与性格型焦虑的方法研究焦虑对外语学习的影响研究主要在外语焦虑研究的早期阶段

简介：外语学习效果与非智力因素有着密切关系。焦虑在一定程度上有助于外语学习，但焦虑度过高则会对外语学习产生较大的负面影响。专科大学生外语学习焦虑产生的原因主要有教材难度、自我评价和考试挫折等，调整难度过高的教材、灵活运用各种教学方法及完善测试评价体系是有效降低专科大学生外语学习焦虑的对策。

简介：通过对体育教学过程中学生过度焦虑原因的分析，提出大学生过度焦虑形成的原因是自身厌烦体育课，对难度高、危险性大的技术信心不足，不能正确对待体育测试以及教师和同学的评价等。在体育教学过程中要加强心理健康知识教育，使学生掌握一定的自我心理调节方法，培养学生自我心理调控能力，成为身心健康的新一代社会人才。

简介：焦虑与第二语言习得之间的关系一直是语言学界有争议的问题之一。本文以分析有关语言焦虑的理论为基础，分析了焦虑产生的主要原因及其对教学的影响，提出了克服焦虑负面作用的策略来促进第二语言的学习。

简介：本研究以１５２名中小学学习困难学生为研究对象，用一般性焦虑测验量表（ＧＡＴ）为工具，通过与１８１名学习优秀学生的比较，研究他们的焦虑特点。结果发现，学习困难学生的平均焦虑水平与学习优秀学生无显著差异，但学习困难学生中高焦虑者和低焦虑者明显多于学习优秀学生。在学习困难学生中，女学生的焦虑水平明显高于男学生。

简介：学习焦虑是指在学习过程中害怕失败，对威胁自己的自尊心的情绪所产生的担忧反应．在我执教的几年中，发现高中女生在数学学习上普遍存在焦虑水平过高的现象，如在数学学习中烦燥不安，学习效率低，数学考试前后很紧张，恐惧，甚至失眠等，造成数学学习

简介：外语学习焦虑心理是影响弱势高校部分学生外语学习效果的一个重要情感因素，对外语学习产生负影响。分析了焦虑的定义、分类、焦虑对外语学习的影响及焦虑产生的原因，同时，结合作者的实际教学经验和我国弱势高校部分学生的实际情况，提出了克服和减轻学生外语学习焦虑心理的可行性策略。

简介：本文通过阐述体育学习困难的概念和研究小学生产生体育学习困难的主观和客观原因,提出了转换对策。这对提高小学体育教育质量有很大的意义。

简介：本文对体育认知结构做了简要综述，并结合体育学习的基本过程，从六个方面阐述了体育认知结构在体育学习基本过程三个阶段的变化，对体育认知结构在体育教学中的应用提出了观点。

简介：小集团学习'的学习指导,着眼于集团与个人、个人与个人的关系.它把一个班级分成若干个小组,教师根据不同组的特点和存在的不同问题,进行不同的教学.'小集团学习'与分组学习的最大差异是在学习中学生之间存在着密切的联系,而且更重视学生之间的联系.'小集团学习'还以促进自主地.协同地学习为目的.简言之,班级授课制以方便教学和提高学习效率为目的,而'小集团学习则是把小集团看做是一个具有自发地进行学习这一机能的单位.'小集团学习的独特的教育机能主要有两点:1.通过协同,促进自发、自主的学习.2.通过学生在小集团内担任不同的角色,培养学生具有遵守社会