简介：

简介：摘要目的探讨护士情绪耗竭在职业紧张与恢复体验的中介效应，为临床护理管理提供参考。方法2019年6—8月，采用方便抽样方法选取吉林大学第一医院临床注册护士为研究对象。采用职业紧张量表（OSI-R）、Maslach工作倦怠量表通用版（MBI-GS）的情绪耗竭分量表、恢复体验问卷（REQ）进行调查，分析临床护士工作紧张、情绪耗竭与恢复体验的相关性。本研究共发放问卷560份，回收有效问卷538份，有效回收率为96.1%。结果538名临床护士OSI-R总分为（350.60±68.80）分，MBI-GS的情绪耗竭分量表总分为（22.65±7.05）分，REQ总分为（51.16±12.20）分。临床护士REQ总分及职业任务、个体紧张反应、个体应付资源维度得分与情绪耗竭分量表总分均有相关性（P<0.05）。职业紧张、情绪耗竭和恢复体验的关系模型显示，临床护士职业紧张对恢复体验的影响具有直接效应和间接效应。结论护士职业紧张、情绪耗竭与恢复体验三者之间存在一定的相关性，情绪耗竭在职业紧张和恢复体验之间起中介作用。护理管理者应为临床护士提供良好的工作环境，减少临床护士职业紧张，降低情绪耗竭水平来提升护士恢复体验。

简介：摘要目的探讨胸外科重症术后呼吸功能恢复的护理方法。方法在我院从2015年8月至2016年8月收治的胸外重症患者中随机选取70例为研究对象，依据术后护理方法的不同将其列入观察组与对照组，各35例。两组均行常规护理，观察组在此基础上应用综合护理干预，比较两组患者护理结果。结果3例胸外科重症患者术后呼吸功能恢复良好，仅有3例患者出现术后并发症，并发症发生率为4.3%；无一例死亡。护理干预后，患者生活质量评分明显高于护理干预前，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论胸外科重症手术患者选择呼吸功能指导方法、精心护理能够促进其更好的实现恢复，值得在今后的临床护理工作中进行使用和推广。

简介：【摘要】胸外科ICU病房重症患者在临床中需要接受手术方式进行治疗，在手术操作中因为涉及到的操作范围较大，再加上心、肺等脏器组织均分布在胸部，所以在临床中需要尽快且及时干预，规避不可逆性损伤的发生。临床中对于胸外科重症患者的治疗，手术属于最为常见的干预方式，但是在围术期可能会出现机体损伤表现，导致术后血液循环、呼吸功能不全等障碍，从而影响患者的身体健康与生活质量。对此，为了进一步提高患者的预后水平，需要在临床中采取有效的护理干预措施，提高患者的预后水平。本文简要分析胸外科ICU病房重症术后呼吸功能恢复的护理体验，希望能够为相关临床工作者提供帮助。

简介：摘要：本文旨在探讨孕产妇对不同分娩方式恢复期的体验比较。研究通过问卷调查和访谈等方法，收集并分析了孕产妇在采用不同分娩方式（如自然分娩、剖宫产等）后的生理和心理恢复期体验数据。研究发现，不同分娩方式在恢复期的体验存在显著差异，包括生理指标的变化、疼痛与不适感、心理状态变化以及社会支持与满意度等方面。这些发现对孕产妇分娩方式的选择、恢复期的护理以及未来相关研究的开展具有重要意义。

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简介：经历过严冬才知道春天的温暖,挨过狼咬最理解野兽的残忍,要明白梨子的滋味就需要尝一尝……这些都是关于体验的描写.其要旨在于,只有亲身经历过的事物,人们才可能深刻感知和了解它;这种了解是对事物的直接了解,基本了解.在学习中,"蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处"是关于体验的经典写照.

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简介：<正>一作家的审美体验不是一次性的,而是在不断地超越、反复地深化的过程中完成的。在这里,原型体验构成了作家审美体验中的初级层次,也是作家超越感觉对象的一个必经的基本层次。原型体验主要是作家对于事物或对象的外在形式(如形、色、质等)的体验,从感觉角度来说,这是一种外部体验(机体觉),作家由此获得的是初级直觉。这种直觉显得质朴、天真,并且带有浓重的

简介：人们为什么爱看恐怖电影？人总是在追逐快乐，逃避痛苦。那么，我们又该如何解释人们热衷于去做那些能引起负面情绪的事情，比如说看恐怖电影？的确，许多的人乐此不疲于恐怖电影，一连两个多小时沉浸在其中，看起来的确违背常理。

简介：<正>妈妈在建材市场开了一个小店,一年565天,一天也不休息,十分辛苦。今天是双休日,我想让妈妈休息一天,就去店里体验一下经商的滋味。

简介：在一次学习培训班的拓展训练中，主办单位安排了一个非同寻常的项目——野营，这对大家来说恐怕也算得上是最具吸引力和神秘感的一个项目，因为在此之前，对大多数人来说，野营仅仅是一个既刺激惊险又陌生好奇的冰冷词语而已，或只是偶尔通过电视、报刊杂志等媒体对其有一些粗略的了解，亲历过的可称得上是寥寥无几。

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简介：摘要小学《品德与社会》课是学校德育的主渠道，在品德课教学中重视学生意识，关注课堂效果，采用多种切实可行的教学形式引导学生体验、感悟、探究，就能使教学收到实效，进而达到育人的目的。

简介：摘要小学《品德与社会》课是学校德育的主渠道，在品德课教学中重视学生意识，关注课堂效果，采用多种切实可行的教学形式引导学生体验、感悟、探究，就能使教学收到实效，进而达到育人的目的。

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