简介：教师教育课程是教师专业发展的核心。教师教育课程在课程目标定位上需要以教师专业发展为归属,以终身学习为导向,以强化实践为基准。在课程内容设置上,需要增加教师教育课程比重,提升教师教育课程与基础教育的契合度,同时,应分层设置课程内容,提高教师教育课程的针对性与实效性。在课程实施和管理上,需要构建多元化的课程实施方式和制度化的课程管理模式,强化＂输出导向＂管理。

简介：在今年第二期“编者的话”中,我曾简要分析了教师教育改革的三个层次,即宏观层面的国家政策调整、中观层面的学校体制机制创新、微观层面的课程设置与教学方式变革.其时,我重点强调的是中观层面的学校内部教师教育体制机制改革问题.时隔近四个月,我依然认为,就高等师范院校而言,如果校内的教师教育体制机制一仍其旧的话,课程与教学方面的改革终将形同空中楼阁,流于形式,收效不大.然而,作为由传统的单一的师范类学科、专业逐步衍生发展成为综合性大学的师范院校,如对其内部教师教育体制机制大刀阔斧实施改革又谈何容易!

简介：本文介绍了《教师教育课程标准（试行）》颁布的背景,并以心理类课程为例,从课程理念、课程内容、教学研究和课程资源建设、教学模式以及教学团队五个方面,对我国教师教育课程改革提出了一些建议。

简介：基础教育课程改革决定了必须加速推进教师教育改革,教师教育改革要坚持为现代化建设服务的方向,强调师范院校在教师教育中的主体地位,实现教师教育资源的合理配置.

简介：二十一世纪以来,随着土耳其学前教育的发展,原有的教师教育课程存在的问题不断凸显,已经无法满足学前教育课程改革、家庭和社会以及土耳其加入欧盟的政治等多方面的需要。为此,2006年土耳其高等教育委员会开始了新一轮学前教师教育课程改革。新的课程改革主要采取了以下四方面的重要举措：首先,调整课程结构,增强课程的质量建设;其次,增加土耳其教育体制和社区服务实践相关课程,注重课程内容和教育实践本土化;再次,增加实习环节的指导力度,注重学生实践能力的提升;最后,增加学前儿童入学准备和过渡性课程,促进学前儿童有效的幼小衔接。总体来说,土耳其学前教师教育课程改革体现出三个特点：（1）改革关注现实需求,积极寻求改革突破口;（2）改革注重学术与专业实践的平衡;（3）改革关注个人与社会的和谐共生。

简介：在当代中国多元文化的社会情境中,培养能够与不同文化背景及特质的学生进行有效沟通并促进其健康成长的教师是教师教育的使命。渗透多元文化教育理念与能力培养的教师教育课程建设,在目标上应突出文化敏感性与理解力的培养,在内容上可深进学科知识的文化内核、转向社会公正,在实施中需注重知识与情感的融合并且加强体验与反思,在支持与保障方面则离不开高水平多元文化教师教育研究和教师教育学科建设与发展。

简介：对中美音乐教师教育在培养目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面作出比较,从而总结出美国在音乐教师教育课程方面之有益经验,以期对我国相关课程改革有所裨益。

简介：教师教育课程的建构既有由教师职业和专业特点决定的客观必然性，也有由教师教育价值追求决定的主观选择性。教师教育课程建构的价值追求不仅决定教师个人的教育教学理念和行为，也决定整个教师教育发展的方向，甚至整个教育发展的方向。由应试教育向素质教育转变既要变革中小学课程建构的价值追求，也要变革教师教育课程建构的价值追求。

简介：师德建设面临的现实挑战、国家一系列教育政策的推动以及教师教育课程改革自身的要求推动着人们关注教师教育课程改革过程中的道德伦理价值。现今大多数教师教育课程改革面临着道德经验不足、改革的道德正当性缺失、改革的领导模式封闭、改革中带有“绩效表现色彩”的形式化和功利化趋势等问题。关注教育课程改革的道德诉求应将社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，加强民主决策，凝聚价值共识，警惕改革阻挠及风险，恪守道德领导。

简介：虽然在基础教育新课程改革的实践过程中，教师培养取得了一定成绩，但目前教师教育课程设置仍然不能满足新课程改革对教师培养的要求。为适应新课程改革对教师提出的新要求，高师教师教育课程设置应不断地变革：一是要确定以教师专业发展为基础的课程标准；二是要立足于区域发展实际，调整课程比例，优化课程内容；三是要面向基础教育改革实际，注重教育实践体验；四是要努力实现教师教育课程与中小学的无缝对接。

简介：课程设置是教师教育的核心和关键。目前教师职后教育课程存在以下四个方面问题：课程设置针对性差；课程结构不合理；脱离基础教育改革实践；与职前教师教育课程相分离。针对以上问题，教师职后教育课程优化的策略是：分类设置课程；调整课程结构；主动适应基础教育课程改革；注重与职前教育课程的衔接。

简介：为了适应社会对高素质师资的需求，职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向，在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主，赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中，必须处理好理论与实践、经验与反思，以及教师教育机构与中小学校的关系。

简介：课程问题是教师专业化的关键和核心问题,也是教师教育学科化与专业化的分水岭。以美国陶森大学的教师教育课程设置为例,探讨美国教师教育课程的新变化、新进展、新特点,并对我国教师教育课程改革提出一些思考和建议。

简介：纵观21世纪的国际教师教育课程改革，强化课程实践性已经成为主要发达国家的共同追求。本文阐述了美、英、俄、法、德、日6国增强本国教师教育课程实践性的种种举措，并从教师教育目标、我国基础教育改革与发展的实际、师范生就业困难等三方面分析了现阶段我国教师教育课程实践性建设的重要性和迫切性。在此基础上，本着易操作的原则，从优化课程结构、重视教育体验、改革导师制度、限定论文选题、模拟“虚拟现场”等五方面列举了增强教师教育课程实践性的途径。

简介：教师知识基础是教师进行教学实践活动的重要支撑,有效的教师教育课程设置有利于帮助教师获得顺利进行教学实践活动的知识基础。学科知识和教学知识、学科教学知识、实践性知识三个阶段的在职教师教育课程设置在教师教育理念和知识观基础、教师参与教师教育的动力源以及教师教育课程评价三方面存在不同。因此,基于教师知识基础的在职教师教育课程设置应以相应的知识基础为依据,重视教师的教学经验和内在需求,建立完善多元的教师教育课程评价体系,以促进教师专业发展,提高其专业地位。

简介：实践取向是教师教育课程应有的核心理念。实践取向要求教师教育课程必须关注教师的专业实践和教育现实问题，必须支持实践问题的解决和实践能力的发展，必须支持对实践的反思和教育知识的建构。教师教育课程的实践取向是教师专业的实践性本质的要求，是教师知识研究的新进展的要求，更是传统的教师教育课程遭遇困境之后的必然选择。

简介：现阶段我国综合教育师资的培养受到了新课改综合教育实践以及顶岗支教跨学科教育实习的挑战，利用高等教育现有的体制，开展跨学科教师教育，是适应时代需求、基础教育实践需求和高师院校教师教育发展的可行举措。本文对跨学科教师教育的课程改革策略进行了分析与探讨，提出变革教育理念与课程理念，构建基于“课程群”的跨学科教师教育课程计划与课程结构等策略，期望能为我国的高师教育改革与发展提供借鉴。

简介：教师教育课程注重培养教师个人心理发展,教师教育课程的价值取向应顺应时代的发展,他们更多是依据教师教育课程的问题

简介：教师教育课程的价值取向制约着教师教育的课程活动,关系到未来教师的培养质量。因此,审视当前教师教育课程价值取向的不合理之处,确立其应有取向并探索实现途径,对于实现高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。教师教育课程不能在既有的价值取向框架下进行,而是要在教育的时代需要下进行重构与实现。

简介：本文采用内容分析法，通过方便抽样选取30所院校的本科层次的教师教育专业人才培养方案共192份，通过分析培养方案中的课程设置，了解我国教师教育课程设置的现状以及存在的问题。本文提出以下改进建议：适当减少学科专业课程，增加教育研究方法类课程，增加与基础教育和教学实践直接相关的课程，增加“自然科学”、“人文社会科学”选修公共课程，适当延长实习时间，将课程学习与实习交织起来，尝试将实习与毕业设计整合在一起，关注课程之间的整合性与关联性，确定培养教师的教学方法，课程设置中要体现出积极的教学观、学习观和教师观。