简介：概念学习不只是纯粹的吸收过程,而更多的是一种建构。概念课的教学过程要符合学生的认知发展特点,使概念学习由浅而深,降低了思维的难度,也使学生的认知体系经历一个“平衡—失衡—再平衡”及“有序—无序—更高层次的有序”的过程。关注学生已有概念和经验,联系科学探究一般过程“发现异象—探索奥秘——收获成果”进行概念教学;关注学生从感性到理性的认知过程,借助化学实验、触觉体验、模型和动画等教学手段进行概念教学;关注学生对实验的兴趣,利用问题驱动进行概念教学。

简介：元认知就是认知主体对自身认知过程或对任何与之相关活动的认识,元认知对于学生的英语学习有着深刻的影响.本文主要针对元认知策略在大学英语教学中的应用进行分析.

简介：

简介：认知风格是在个体成长发展过程中所形成的处理问题的方式,不同个体在成长过程中会形成不同的行为习惯和认知方式,在高中化学教学中根据学生的认知风格开展教学能够提高学生对课程的理解,促进学生学习能力的提高。一、任务布置培养独立化探究能力学生在学习过程中存在着独立性的认知风格,这种认知风格使学生产生自主解决问题的心理。教师可以根据学生的学习水平合理布置任务,培养他们的探究能力。如在进行'化学键'一课教学时,根据学生的认知情况设计如下教学任务。任务1:回忆离子键的定义,写出常见的有离子键的化

简介：众所周知，学习策略是提升自主学习能力的关键，而学习策略的关键是元认知，它是个体对自身认知过程和结果的自我意识与控制。以护理专业的“基础护理技术”课程教学为例，教师在培训学生掌握元认知策略时，应注重培养学生的元认知意识和自主学习意识，在学生初步体验元认知后指导学生制订技能学习计划，其间，教师还应认真监控学生的技能学习过程，并在元认知培训结束后认真评价学生的学习表现。

简介：随着社会经济的发展,我国高职公共英语教学出现了一些实质性问题,教师占据主导地位,学生只是被动听众,学生参与度低,教学效果不理想。因此,需要针对性地将元认知策略理论应用到教学当中。探讨让学生养成自主学习的习惯,完成国家培养计划,不断提高高职公共英语的教学效果。

简介：1976年，英国著名数学教育家、心理学家斯根普从数学知识的特征出发，明确提出了数学理解有工具性理解、关系性理解两种类型，为数学概念的理解在一定程度上提供了方向性依据。近期，笔者研读了《正比例函数的图像》的课例文本，又观看了视频，有所感悟，尔后若有所思：能否基于数学认知理解的视角进行数学概念教学呢？

简介：认知冲突策略强调利用已有的知识经验与最近发展区的知识产生冲突。它是通过探究过程暴露原有知识结构的不足,在＂愤＂＂悱＂的心理状态下,激发学生合作探究、自我反思的一种教学策略。笔者在教学苏科版《物理》九年级＂欧姆定律＂时,主要采用了这一策略,通过创设有思考价值的相关问题,＂搭个梯子＂帮助学生自主学习物理规律,实现＂智慧＂学习。

简介：对全国9省4市的2380名中小学教师进行教学认知、教学情绪、教学期望与教学业绩之间的关系进行问卷调查,发现：以性别和教龄为背景变量,女性教师在教学认知、情绪、策略和业绩维度水平均高于男性教师,其中教学情绪和教学期望维度男女教师的差异极其显著;不同教龄教师教学情绪维度表现存在显著差异,在教学策略和教学业绩上存在极其显著的差异。中小学教师的教学认知、教学情绪、教学期望、教学策略和教学业绩之间均呈现非常显著的正相关关系,且教学认知、教学情绪、教学期望和教学策略均可显著预测其教学业绩,教学策略对教学业绩的预测程度最高,教学期望对教学业绩的预测程度最低,为负向影响。

简介：在物理新课程改革背景下,物理教学不仅要建构学生正确的物理知识结构,还要培养学生解决问题的能力,激发学生的创造力。探析概念图在物理学习认知障碍中的教学功能,将这一有效的教学策略应用于物理教学中,可以帮助物理教师突破传统的教学模式,助学生完善物理知识结构,培养其创造性思维,促进物理知识的有意义学习。

简介：摘要根据学生年龄和认知特点，运用不同的方法，来激发学生的求知兴趣，把汉语拼音教得生动有趣，为以后的学习打下坚实的基础。

简介：叶圣陶先生说过：教是为了达到不需要教。在阅读教学中，培养学生的独立阅读能力，是教师要追求的最终目标。那么，独立阅读能力如何衡量和提高？从笔者的课堂教学经验看来，适时地让初中高年级学生在现代文阅读中启动“自我监测”，有助于达到初中阶段学习目标中的“自觉探求”，进而实现独立阅读。而要启动学生的“自我监测”，教师可在教学中运用元认知学习策略。

简介：预制语块学习与写作能力阶段提升有着密切的关系,写作能力的提高得益于对语块的积累、模仿和创新。基于认知理论,预制语块的学习经历同化、记忆、表达和传播四个阶段,它们与写作能力的阶段提升有着高度的交叉和协调。教学实验证明,学习者对语块的认知越扎实,其写作能力的提高就越显著。有效对接语块学习与写作教学,充分提高学生的语用能力,这是推进大学英语写作教学改革的一个务实举措。

简介：

简介：认知心理学认为:元认知就是关于认知的认知,即主体对自己或他人认知活动的自我意识和自我调控。在数学解题活动的不同阶段,元认知起着确定目标、制定计划,监控活动、调节过程、反思总结、发展能力的作用。随着元认知理论的发展,大量研究证实:学生的元认知水平通过培养和训练是可以提高的。教师在解题教学过程中可以有针对性地传授数学元认知知识,开发学生的元认知技巧,培养学生自我评

简介：大学英语CBI课程教学旨在将课程和授课内容＂无缝隙＂对接,其以英语教学为核心,围绕教学内容设计模块主题。CBI英语主题模式的设计,要以教学手法的输入为手段,教学内容的输出为产出,最终形成一个良性的自洽循环。以主题为核心的大学英语CBI课程,保证了学生从不同侧面掌握某一主题的相关语言文化知识。因此,大学英语CBI课程教学模块的设计要与学生实际水平相吻合,课程设计的目标要围绕学生习得语言技能的提升。

简介：将“沙盘”引入学校使之成为一种教学工具,尤其是将“企业经营沙盘实训”,即企业认知实训,作为一门的新型的实训课程,在职业学校财经专业开展,将成为强化实践教学的一条有效途径.

简介：介绍了认知干预防治轻度认知损害（MCI）的理论依据、认知干预的内容、认知干预的方式、认知干预的时间、认知干预的效果评价工具。提出了轻度认知损害干预研究存在的问题,如干预对象没有细化到MCI亚型,没有针对各亚型MCI病人提供个性化的认知干预方法;随机对照试验设计偏少,且样本量较小;认知干预方法尚未形成系统的干预流程;认知干预时间无明确界定等。

简介：摘要随着新课标指导下教学改革的不断深入，小学数学教学呈现出了新的特点，不仅要求教师在教学授课环节中传授数学知识与解题方法，同时也要求教师准确把握学生的学习规律与思维习惯，全面提升学生的认知与创新应用能力。认知建模是将教学过程中学生的学习行为进行流程化的分析，通过行为模型的构建对学生的学习过程进行研究，并采取有针对性的教学方法提升教学质量。这一新型教研模式的应用仍处于形成与发展阶段，值得小学数学教师关注与研究。本文探讨了利用认知建模深化解析小学数学问题策略的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。

简介：“区域认知”是初中历史与社会学科最重要的核心素养之一,区域的空间概念是培养学生“区域认知”学科素养的基石.学习“区域认知”应以地理的空间概念为先导,明确区域的空间位置与范围,揭示区域要素的空间分布及其相互关系,并归纳、概括出区域要素所构成的空间规律及其不同地域间的空间差异.围绕着区域的这些空间特性,可以灵活地采取各种相应的学习策略.