简介：在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果．这种执行控制功能的基础是元认知．

简介：认知发展是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力,是可以人为促进的。因为记忆是认知的一个重要的组成成分,教育者可以通过对记忆的培养来促进儿童认知的发展。记忆策略是指主体对自身记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法。由于儿童的记忆发展是有阶段性的,所以教育者在实施记忆策略教学的过程中要能够针对不同年龄特征的儿童进行适合的策略教学。

简介：

简介：英语口语能力的培养是大学英语教学的重点和难点，本文在介绍元认知策略的前提下，探讨当前大学英语口语教学的现状，分析如何运用元认知策略指导英语口语教学，提高学生英语口语能力。

简介：摘要口语教学活动的设计是否符合语言教学规律是英语口语教学能否成功的关键。本文通过作者口语教学经验分享，分析了口语教学的活动设计特点，并阐述了其教学方法对英语教师口语教学的启示。

简介：自20世纪90年代初我国外语界开始元认知和元认知策略方面的研究起，不少学者和专业教师将该理论引入了英语听力教学，且几乎都集中于听力教学过程研究，本文在前人研究成果的基础上，探索了元认知策略指导下一些具体的英语听力教学策略，以期在实践上与操作上促进英语专业听力教学的提高。

简介：情境认知理论认为：＂知识是基于社会情境的一种活动,而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态,不是事实;知识是一种人类协调一系列行为,去适应动态变化发展的环境的能力。＂

简介：优化教学模式，提高学生能力，是当前大学英语教学改革的目标。该文以认知策略理论为指导，探讨了大学英语教学的改革思路。首先认知策略的类型，然后从听力、口语、阅读、写作三个方面探讨了认知策略在大学英语教学中的运用。

简介：很多学生都认为阅读是一件枯燥乏味的事情，并没有真正理解阅读对培养自身英语综合能力的重要性。本文试图以元认知的相关理论为基础，探讨英语阅读教学中的元认知策略，为学生进行有效阅读，提高阅读效率，有指导意义。

简介：摘要地理课堂教学质量的提高，一方面要运用现代教育手段，让学生获取更多更好的素材，提高其学习地理的积极性，但另一方面，教师与学生在课堂上的信息传递和交流，很大程度上是以老师的教学语言作为中间环节，它是师生在课堂上互动的纽带，作为教学基本功的重要一环──教学语言的合理运用是提高地理教学质量的重要方面。为此，地理老师要加强教学语言的训练。

简介：学生自我管理能力即元认知策略在整个学习过程中有着极其重要的作用,但很多英语学习者不了解元认知策略在学习过程中的重要作用,在英语学习中缺乏元认知策略.本文分析了学习者缺乏元认知策略的原因并提出了有助于提高学习者元认知策略的几种方式.

简介：科学的学业评定，既应根据场认知方式测验判断学生不同的认知方式，从而预测学生学业的优劣；又应从场认知方式的差异出发，解释学业成绩差异的原因。因此，场独立性依存性认知方式的差异，应成为学生学业成绩评价中一个不可忽略的重要因素

简介：数学教学策略是指数学教师对数学课堂教学所作的系统决策和设计.它包括设置数学学习情景的策略,呈现数学教学内容的策略,选择数学教学方法与教学辅助手段的策略,教学效果的检查和评价的策略等.

简介：摘要：随着教育改革的不断深入，新课程理念逐渐渗透到各个学科领域。在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和实践能力，成为了当前教师重点思考的问题。认知发展理论为教育者提供了一个很好的理论框架，通过对小学生认知发展的分析，可以为小学数学教学提供有益的启示。本文将从认知发展的角度出发，探讨基于认知发展的小学数学教学策略，希望能够对其他教师的教学工作带来一些启发。

简介：摘要：口译是一种复杂的认知处理过程，口译策略的学习和运用是译员能力的直接影响因素之一，能很好的理解并运用口译策略对提升译员水平至关重要。本文笔者主要介绍了在口译过程中，口译学习者如何运用元认知策略和认知策略指导口译，总结了如何在各个阶段应用策略，帮助口译学习者指导、监控、评估口译学习的过程。

简介：摘要科学认知结构的特征是知识组块数量足够；产生方式稳定灵活；网络结构层次分明；一定数量的解决策略。建构良好科学认知结构的教学策略包括熟悉原有认知结构；创设良好问题情境；突出科学思想方法；加强讨论与交流；强化合理整体教学。

简介：摘要：近年来，随着教育的不断发展，地理学科的核心素养既包括了地理知识的学习，又包括了地理学科的教育目的和教学目的，因此，在初中地理教学中应注重区域认知能力的培养，特别是在初中阶段，它不仅可以为学生今后的发展打下坚实的基础，还可以促进其生存技能的提高，同时还可以促进初中地理核心素养的培养。

简介：<正>认知指导说,又称信息加工学习理论,由美国当代著名的认知心理学家加涅提出,是认知主义学习理论三大主要理论派别之一。认知指导说认为,学习的实质是信息加工的过程;根据学习活动的繁简程度,该理论将学习划分为八种类型:信号、刺激一反应、系列、言语联想、辨别、概念、规则、问题解决等学习;根据学习的信息加工过程,将学习活动划分为8个阶段:动机—领会—获得—保持—回忆—概括—作业—反馈等阶段;它认为学习的结果有五种:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度的学习;在学习方法上,它主张有指导的发现学习;学习的不同类型、阶段和结果都有其相应的学习条件。实践表明,认知指导说对地理教学具有重要的指导意义。

简介：摘要语文教学的目的之一是培养学生的终身学习能力，思辨能力，使之成为具有较高文学素养的人。那么，如何才能在阅读教学中实现这一目标呢？近年来，元认知策略受到国内外学者的广泛关注，在国内外许多学者做的实证研究中，大部份实验证明元认知策略是可以有效提高学生的阅读水平的，在语文和英语阅读上都有显著效果，因此，这半年，我在书本的理论指导下，编制了一套元认知策略培训方案，对我教的一个班进行语文阅读元认知策略培训。本文欲从元认知策略的训练上去发现其对阅读的作用，提高学生的语文阅读水平。

简介：学生整体元认知能力水平较低，缺乏主动性，对教师的依赖性较强是一种较普遍的教育现状；但成绩较好的学生的元认知水平高于成绩较差的学生，前者能较有效地组织自己的学习策略、制定学习计划，时时地进行反思、评价自己，针对这一现状，笔者结合中学物理教学来培养学生的元认知能力，使学生养成对知识的渴求、探索和创新欲望，形成科学思维的习惯、方法和能力，为学生继续学习和终身学习打下坚实的基础。