简介：针对当前物理教学中存在的两个主要问题,以情境认知理论为指导,提出通过创设真实的或"接近"真实的物理认知情境,帮助学生构建自己的认知结构,并提出相应的物理教学设计策略.

简介：

简介：概念学习不只是纯粹的吸收过程,而更多的是一种建构。概念课的教学过程要符合学生的认知发展特点,使概念学习由浅而深,降低了思维的难度,也使学生的认知体系经历一个“平衡—失衡—再平衡”及“有序—无序—更高层次的有序”的过程。关注学生已有概念和经验,联系科学探究一般过程“发现异象—探索奥秘——收获成果”进行概念教学;关注学生从感性到理性的认知过程,借助化学实验、触觉体验、模型和动画等教学手段进行概念教学;关注学生对实验的兴趣,利用问题驱动进行概念教学。

简介：元认知就是认知主体对自身认知过程或对任何与之相关活动的认识,元认知对于学生的英语学习有着深刻的影响.本文主要针对元认知策略在大学英语教学中的应用进行分析.

简介：倡导以培养学生终身自主学习能力为教育总体目标，为实现这一目标，不断强化学生元认知策略意识是至关重要的。商务英语案例教学法的特点为我们对学生进行元认知策略意识培养提供了基础。因此，建议在商务英语案例教学过程中融合元认知策略意识培养的内容。在考察了国内外关于元认知策略教学实践活动后，总结出十二项元认知策略意识，并将这十二项元认知策略意识与案例教学活动不同阶段相结合，强调在不同阶段集中进行某一（或某几）方面的元认知策略意识培养，以实现商务英语案例教学过程对英语语言运用和商务实践两方面能力的兼顾，并为学生将来成为能够自主学习者打下基础。

简介：一、引言元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈,对人的认知活动进行深入的探讨和研究。鉴于我国目前的外语教学还存在着严重的应试教育倾向,学习者主动学习的机会很少,往往是老师将要学的一切包括重点都告诉学习者让他们背,以应付考试。因此,在英语教学中对学习者进行元认知知识和策略的培养对学习者现在和将来的外语学习都是非常重要的。二、对元认知知识和元认知策略的综合理解根据美国心理学家弗拉维尔(Flavell)的观点,元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知知识是元认知的核心和基础,元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,是学习者对学习过程的自我监控。元认知知识是使用元认知策略的基础。只有当学习者对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,能够对学习任务及要求作出准确的判断,才能制定符合自己情况的学习目标,随时对学习过程进行监控和调节,最终找出适合自己的有效的学习方法。所以,对元认知知识和策略的培养就是帮助学习者学习如何学习,使学习者成为学习的主导者。三、元认知知识与策略培养过程1.唤醒学习...

简介：认知冲突就是个体意识到由于个人认知结构与环境之间、个人认知结构内部不同成分之间的不一致所导致的一种心理状态。它是学生已有知识与新知识之间存在的某种差距所导致的心理失衡。学生在学习新知时,总是试图以原有的认知结构来理解新知,不能解释时,就可能产生认知冲突。政治课涉及许多概念、哲学原理、法律条文等抽象知识,学生对有些知识不曾涉及,对有些知识掌握有偏差,

简介：许多研究指出：课堂学习中，除了考试焦虑、自我效能、工作价值等因素外，学习策略的使用是直接影响学生学习的一个重要因素，可作为学习是否成功的指标。Pintrich（1999）认为学习策略是面临学习作业时，个人形成的一般计划，用以决定如何达到最有效果的学习目标。他将学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源经营策略。学生学习时遇到困难，会运用学习策略来克服困难，那当学生面临英语阅读上的困难时，是否能适当运用策略来解决问题呢？除了一般我们所熟知的认知策略（如做笔记、划线、摘要等方法）外，元认知策略（如事先规划学习时间与方法、设立阅读目标、对阅读理解的监控以及自我检核、调整阅读速度等）更是学生是否能精准地掌握他们所阅读的一个良好指标。

简介：　 摘 要：物理概念是指人们对客观事物的共同属性和特征做出的归纳与总结，具有一定的抽象性，是人们通过长时间的观察、总结，实验与思考相结合得出的结论。学生在学习的过程中能够充分理解并且掌握物理概念，理解客观事物的发展规律，初中生刚刚接触到物理，会发现生活中对事物的认知与物理概念的理解存在误差，对物理的认知来源于生活经验，错误的认知会阻碍初中生的学习，学生难以系统化、结构化地学习物理知识，如何转变学生错误的观念是主要探讨的问题。  　　 关键词：认知冲突 ;初中物理 ;物理概念 ;教学方法  　　 　　 一、认知冲突  　　 认知冲突策略是初中物理教学重要的教学方法之一，学生最初接触到物理概念是从初中时期，在这一时期，学生会发现，生活经验积累的常识与物理概念之间存在矛盾，自身知识结构不断更新，建立认知冲突并在解决认知冲突的过程中，学生的结构体系不断更新、发展。在刚接触到物理现象时，学生对物理的认知来源于生活常识，学习物理概念的过程中，前概念与现有学习的知识体系之间存在矛盾，学生会产生自我怀疑、矛盾、迷茫等情绪，课堂教学设计要充分考虑到这一因素，设置合理的教学方案，帮助学生理解认知冲突，并且解决认知冲突，消除学生怀疑、迷茫等负面情绪，激发学习的兴趣和探求真理的欲望 [1]。认知冲突对学生的成长有很大的帮助，在教学过程中教师要善于引用认知冲突策略，可以采用情境教学的方法，学生根据自身的知识结构或者生活经验预测结果，引出学生对某个物理现象的认知冲突，然后加以引导，促使学生自主思考，加深物理概念的理解，完善自身知识结构。  　　 二、基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略  　　 　　 1.了解学生原有知识结构  　　 初中生初次接触物理概念，原概念与新知识相碰撞，出现对立的矛盾，学生需要及时调整知识结构，解决矛盾冲突。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师要根据学生的特点合理地引导学生正确理解物理概念，激发学生的好奇心理和求知欲望。教师在课程设计过程中，重视认知冲突，突出认知冲突，才能够加深学生的记忆，便于学生理解物理概念，从问题入手，对症下药，才能够更准确、更高效率地解决问题，激发学生探求真理的欲望。首先，教师要了解学生原有的知识构架，了解学生原有知识中哪些认知是错误的，根据教师掌握的情况设计合适的教学方案，加深学生的记忆和理解，促使教师教学质量大大提高。  　　 　　 2.采用情境教学方法  　　 先入为主的观念很难被改变，教师要善于观察学生上课时的反应，了解学生的想法，才能够深入了解学生，对症下药才能够有效改变学生的认知，加深学生的理解。情境教学对于学生的学习有很大的帮助，教师在教学过程中引用情境教学方法，引出认知冲突，学生能够清楚地知道原知识体系存在的问题，在学习中完善自身的知识结构。例如，在牛顿管中，拿一个乒乓球和一个网球在同一高度下降，学生小组讨论，并猜测谁先落地，在学生的认知中大部分人可能會认为是网球先落地，因为网球比乒乓球重，从这个环节中可以发现学生的原概念是错误的，从这个实验中我们可以得出，物体下落的速度快慢与物体的重量没有关系，学生通过反复的实验，加深对物理概念的理解 [4]。学生是课堂学习的主体，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学习的效率，情境教学主要是通过课堂小实验让学生了解一些物理现象的本质，学生自己动手操作，更容易理解实验结果，转变原有的知识结构中错误的观念，便于激发学生探索的心理，从生活中发现有趣的物理现象，然后自己动手实践，发觉物理的本质 。  　

简介：学习者个体差异日益引起二语习得研究者的高度重视，认知风格就是一个重要的个体差异变量。本文通过对认知风格理论及其类型和特点分析，以及对认知风格与二语习得关系的探讨，提出基于认知风格理论的对外汉语教学策略，以期在对外汉语教学过程的优化和课程实施质量的提高方面提供借鉴。

简介：＂以直代曲＂是高等数学中基本认知策略,这里以定积分概念的教学为例,详谈以教为主的教学系统设计的全过程。

简介：学生学习自主性和学习成绩的提高,学习策略是不可缺少的关键因素。元认知策略是一种较高层次的策略,是指有意地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。本文以一次在新建本科院校进行的实证研究为基础,探讨元认知策略的培训和训练对大学生英语听力学习的影响。研究结果表明,在大学英语听力教学中融入元认知策略培训,能有效提高学生的学习自主性和听力水平,值得教师和学生高度重视并付诸实践,持之以恒。

简介：随着《大学英语课程教学要求》的颁布与实施，大学英语教学模式已经发生了很大的变化，即已逐渐从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般语言知识与技能，同时又更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。本文介绍了元认知策略概念及其在教学中的作用，结合大学英语教学的实际，探讨了如何在大学英语教学中有效运用元认知策略组织教学活动，以达到提高英语学习效率的目的。

简介：在初中语文教学中,为了让学生能接触到不同国家、不同文化的优秀作品,在教材中适量地收录一些外国翻译作品,通过对这些作品的学习,学生可以开阔眼界,吸收到世界优秀文化的营养。在教学中,教师可以关注认知发展领域,构筑好学生的认知图式,找到最切合学生的最近发展区,让教学活动更加适合初中生的认知发展整体规律,这样才能够更好地教授外国作品。

简介：摘要：分层教学是指教师根据学生的学习能力将他们分为不同层次，然后根据不同层次的实际学习水平，进行针对性的教学，以确保每一名学生在课堂当中都可以完成对知识的有效学习，由此来提升学生的学习效果，促进学生的发展进步。从素质教育角度来看，分层教学法能够充分考虑到不同学生的学习水平，并根据他们的实际情况进行教学工作，能够落实学生主体地位，所以被广泛应用到各个学科的教学中，其中以小学数学学科的应用效果最为突出。为了进一步落实分层教学法在小学数学课堂教学中的地位，做好对其应用模式研究很有必要。

简介：摘要：本论文基于区域认知，探讨了初中区域地理教学策略。通过分析学生对地理区域的认知特点，提出了针对性的教学方法，包括实地考察、地图制作和跨学科教育等。这些策略旨在帮助学生更深入地理解和体验地理区域，提高他们的地理学科素养和地域意识。研究发现，基于区域认知的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进地理知识的积累和运用。因此，这些策略对于提升初中区域地理教育的质量具有重要意义。

简介：摘要：在现代教育的环境下，幼年到小学的衔接成为了儿童教育中不可或缺的一环，这一议题越来越受到社会各界的广泛重视。当孩子从幼儿园步入小学时，这不只代表着学习环境的转变，更深层次的表示他们需去尝试新的学习策略、遵守新的社交准则，并面临更高的学术标准。这个变化对于儿童而言构成了一场重大的考验，也为从事教育的人员设定了更加严格的标准。因此，针对儿童认知发展，研究与幼儿过渡的教学策略变得至关重要。本研究旨在探讨基于儿童认知发展的幼小衔接教学策略，以期为教育工作者提供有针对性的指导。

简介：摘要：在小学阶段，生字教学是语文学习的基础和关键。然而，传统的生字教学方式往往忽视了学生的认知规律，导致教学效果不佳。因此，基于认知规律设计教学策略，对于提高小学单元生字教学的质量具有重要意义。认知规律是指人类在认知过程中所遵循的普遍规律，包括感知、记忆、思维等方面。在小学阶段，学生的认知能力处于快速发展阶段，学生通过观察、模仿、实践等方式来认识和掌握新知识。因此，在生字教学中，需要遵循学生的认知规律，设计符合学生认知特点的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。基于此，本篇文章对认知规律的小学单元生字教学策略进行研究，以供参考。

简介：认知策略的发展是儿童认知发展的重要方面,分析儿童对某种认知策略从最初使用到一致使用的过程,能够揭示儿童认知发展的机制。本文介绍了国外近几十年来儿童认知策略学习研究方面的主要成果及动态,包括认知策略学习的研究任务、研究方法,认知策略发生发展的过程,儿童在完成任务过程中的策略选择过程及其内部机制,儿童认知策略学习的评价和训练。

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