简介：语法的基本特征如抽象性、生成性、层次性等是从学术研究的角度归纳出来的．并未真正触及语法的本质属性，即语法实质：语法是人们所使用的语言的表达习惯。语法依存性作为语法的一个本质特点也长期为人们所忽略，它指的是语法在人类大脑里的内化，对语言现实的不可剥离性。而正因为对语法实质及语法依存性的认知不足，使得语言学习者的学习策略和学习重心产生偏误，违背了最初的学习目的。母语习得过程中的非语法程序安排对语言习得理论及其实践应该有更多的指导作用。

简介：导语语法在高中英语学习中占有重要地位，而它同时是一个不讨人喜欢的词，不少学生一谈语法就头疼，甚至觉得语法是一根绑定在身上的鸡肋，食之无味，弃之可惜。一线教师则往往在传统与新锐之间游走不定．对长期以来积累的语法体系不放．同时又热衷于新的教学手段，例如情景运用。可是一遇到考试，学生卷面上出现的错误又使大家不得不反思日常语法教学是否到位。笔者将探讨语法该怎么学、怎么用，分认识语法、享受语法、运用语法三篇文章，希望为广大师生提供一个新的视野，解决一些认识上和实际操作上的问题。一、认识语法本真：甄别句子结构的“条条框框”语法就像一个袋子，似乎什么都可以往里装。

简介：本文对应高考题型。教你一些非常容易上手的拿分战术．希望对各位备考、应考有立竿见影的效果。语法里有一个非常重要、看起来很简单、运用起来很微妙的基本规则，那就是，一个句子由“主干”＋“附加成分”组成。主干是指主、谓、宾的中心词，或者复合句中的主句。附加成分是指定语从句、状语从句、介词短语、非谓语动词短语，以及其他修饰成分。本文中黑体部分为主干成分，划线部分为次要成分。

简介：本文从语言和语法的关系，二语习得的规律，新课程标准对语法学习的要求以及高考对语法的考察四个方面阐述了语法学习的必要性，进而从时间概念和逻辑概念两个维度探讨了高中语法教学应该如何帮助学生形成系统性的语法知识。

简介：一、英语语法教学相关概念语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,在语言的结构系统、语音系统和语义系统中,结构系统（即语法）是中心成分,是结合语音系统和语义系统的枢纽。掌握语法知识可以帮助学生认识语言本身的规律,主动积极地学习语言。不同的语言学家从不同的角度揭示了语法的性质。结构主义语言学家认为每种语言均有自己的结构。认知语言学家认为人们可以利用已学的语言规律来推知未学过的东西。转换生成语言学家认为语法是一种＂生成句子的机器＂,人们可以利用语法来造很多的句子。

简介：

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简介：高校英语教材的编写为教学提供了内容和框架,并很大程度上影响着教学活动的开展。然而,我国的语法教材建设却相对停滞,和西方语法教材存在明显差距。本文特以《朗文高级英语语法》例以进行分析指出,现阶段语法教材应当实现交际性与趣味性的结合,以及语法、写作、口语的结合,并适当渗透功能语法和认知语法的相关理论,完善我国语法教材的构建模式。

简介：词组中词与词之间的句法关系在传统语法中通过词尾、虚词、词序、语调来体现，在生成语法中通过倒立树状图来体现。本文通过对比传统语法的词组与生成语法的词组找出它们之间的异同点。

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简介：介词＂吃＂是近代汉语中产生的重要的介词,在其语法化过程中,＂吃＂词义的发展、搭配对象的泛化、句法位置的改变、人类认知类推都起到了重要作用。

简介：摘要在新课程的实施过程中，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了。有人甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视，结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法。更不研究中学英语语法教学的教学理念和放法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过，从而导致中学英语教学中必需而且有效的语法教学淡化到无，使许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整句子。

简介：从不可预测性和使用频率两个方面来看,＂动＋个＋形＂具有构式地位,作为语言单位具有整体压制作用,但也离不开组成部分在概念层次上的组合。＂个＂在该构式中仍是量词,形容词被＂个＂的原型意义名词化,整个构式表达动作实施所达到的非正常或极端状态,同时附加了说话者的主观期待值。此外,在语义形成过程中,转喻链机制发挥了促动作用。总之,对这一构式进行分析,需要取构式语法和认知语法各自的方法优势。

简介：“被”字构式的应用在现代汉语中越发广泛，除了及物动词外，不及物动词、名词和形容词皆可进入该构式，形成错配构式。几类构式因家族相似性形成“被”字构式范畴，认知语法和构式语法的互动分析为该构式范畴成员的可接受性提供了概念上的理据。

简介：摘要语法学习在高中学生的英语学习中有着极其重要的作用。新课程改革的重点是“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。其出发点是改变传统的语法教学方式，抛弃以纯讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式，强调语法在交际场合中的习得及运用，使枯燥的语法规则具体化、生动化，力求使学生在运用语言的情境实践中比较轻松地逐步熟练地掌握语法。

简介：本文结合高中英语语法教学的案例,分析了当下高中英语语法教学中存在的问题,并在教学实践的基础上,提出了一些有效的语法教学策略,旨在加强语法教学中的思维训练,提高语法教学的有效性,让学生在探究和体验中掌握语法。

简介：摘要近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。每一种语言的语法都有其自身的特殊性。不同的语言，其语法内容也大不相同。因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要了。

简介：本文详细阐述了Goldberg的构式语法思想——论元构式观。论元构式观是对构式语法的发展，认为论元构式是构式的特殊次类，它们是具有经验基础的格式塔，是对反映人类经验的基本动态场景的语义结构的识解，各种论元构式为语言的句子表达提供了最基本的手段。论元构式观突破了以动词为中心的基于词汇投射的句子语义分析模式的局限，不仅有诸多理论优势，而且对语言教学实践具有启迪。

简介：[摘要]在新的课程下，语法教学要不要？怎么教？一直让在一线的教育工作者迷惑，本文试着从语法教学的重要性，以及在教学语法的方法上作了一些综述。[关键词]新课程标准语法教学趣味性情景语篇任务归纳法演绎法外语教学中对于语法的作用说法不一，因此在语法的教学当中也持不同的观点，传统的语法教学多数是只注重句子层面的分析，只把语法看作是造句的一系列规则。在整个教学过程当中，把教师视为课堂的中心，主要依靠注入式的讲解，学生被动的模仿，记忆和进行古板，孤立的，教条的句型操练及单句翻译等方法，以学生懂得语法知识，能造出语法正确的句子为语言教学目的。以讲授语法知识，操练句式和句型及翻译练习为主，但忽视了语言的真正目的，即交际，英语的最终目的是培养学生的听说读写能力，因此传统的语法教法培养出来的学生很多是哑巴英语，不能用英语流利地进行交流。因此一些学者推行交际法教学，把非交际教学法视为过时的，乃至有害的“传统教学法”，认为传统教学法都是旧的，应该被淘汰的。他们简单地认为主要培养交际能力就行，倡导“流利甚于正确”，“教语言而不是教语言知识”的原则，只要能流利的说就行。但偏重于交际培养出来的学生则缺乏语言的准确性，最终有效地进行交流似乎也是空谈......

简介：It的用法是高考中的常考点。下面结合全国各地考题，就it的四大热门考点进行归纳。热门考点一：it用作人称代词。代替前文提到的事情，性别不明或性别被认为不重要的人或动物。如：