简介：【摘要】

简介：摘要： SOLO分类评价理论是以学生个体认知结构中的已知水平层次为基础，为不同学生制定出个性化的教学方案。在小学体育教学过程中，运用 SOLO分类评价理论，可为学生的个性化发展提供帮助，帮助教师找到教学中的不足，促进学生的全面发展。文章基于 SOLO分类评价理论，以小学体育教学为例，对其进行分析。结果表明： SOLO分类评价理论可作为评价教学的依据和抓手，指导教师进行有效的教学评价； SOLO分类评价理论下的体育教学评价体系建设是实现学生个性化发展和教师专业化发展的重要途径，也是推动小学体育教学改革的重要手段。

简介：摘要：随着新一轮课改的不断深化，在多数学校中，教师们都已形成了一个共识，即如何培养学生的“核心优势”。在英语教学中，思维品质是一个非常重要的方面，但是，在教学过程中，许多学生的思维品质并没有得到很好的培养，思维品质也呈现出抽象化的趋势。思维素质是英语学科核心素质的一个重要内容，从逻辑性、批判性、创造性三个角度来看，英语教学的思维素质体现在学生的能力与水平上。要提升这种思考品质，就必须突破已定型的教学模式，体现出不同层次、不同深度、不同创新的教学设计。引导学生由对课文信息的认识，向深层挖掘，激发学生的创造性思维。

简介：

简介：摘要：在教学的过程中，SOLO分类理论可以很好地发挥作用，它可以将物理课堂上的教学目标以及学生们的学习成果进行明确的分类，在这样高效的教学方法的基础上，老师在具体的教学过程中可以有效地利用，同时，老师也应该对于自己所要讲课的内容进行分析，判断SOLO分类理论是否可以在大量的教学过程中应用，这可以给大多数有意利用SOLO分类进行教学的老师们提供一个科学依据。本文将探究利用SOLO分类理论来进行中职物理高效课堂的策略。

简介：摘要：伴随教育不断深入改革，在传统教学下，学生无法充分发挥自主性，致使学生学习效果下降，课堂氛围凝重。在新时期，教师应当主动改善自身教学方式，寻找教学中存在的问题，运用诊断式课堂教学方法，制定对策，改善教学效果。本文介绍solo分类理论、诊断式课堂教学，并提出基于solo分类理论的诊断式课堂教学策略。

简介：【摘要】

简介：摘要：以全面提升初中生物教学科学性和合理性为目的，进一步强化学生的逻辑推理能力以及论证能力，阐述了solo分类理论的具体概念，分析了论证式教学的基础框架，围绕具体的案例，以生物的协同进化为主题，带领学生进行论证式探讨，不仅可以帮助学生梳理思维、进行生物知识建构，还可以提供灵活多样的思考空间，帮助学生学科思维的提升。

简介：

简介：

简介：【摘要】

简介：

简介：【摘要】

简介：摘要：结合当前素质教育的全面贯彻落实，老师需要加强对于小学阶段各学科教学的全面研究和分析，并结合新型的教育理念、教育思路、教育方法实现学生学习效果、学习质量的全面提高。体育学科是促进学生身心健康，为后续学生全面成长发展奠定良好基础的关键性学科，以往教学方式单一、模式死板，没有良好效果。所以现阶段老师需要加强对于合作学习、线上线下结合学习的体育教学策略全面引进，并在SOLO分类理论指导之下实现对于健身长拳评价策略的全面研究和分析，实现学生武术健身效果的全面提高，为后续起成长和发展奠定良好基础。

简介：摘要：SOLO分类评价是一种客观评价方法，旨在评价学生的思维能力以及学习成果，整体评价具有结构性、层次性，为此教师为保证小学劳动课程的教学效果，将SOLO分类评价法与作业设计相结合，以便测评学生的学习效果。本文以SOLO分类评价对于小学劳动作业设计的意义为出发点，探究在SOLO分类评价法规划下小学劳动前置性作业、开放性作业以及实践性作业的设计策略。

简介：摘要：地理实践作业分层设计的本质在于，在具体的实践情境中构建出层次性的实践活动与任务串，激发学生学习地理兴趣，满足不同学生的学习需求及学习结果监测，优化教学方式，完成教-学-评的完整教学活动。

简介：【内容摘要】 

简介：摘要：高中英语教学中存在着的问题是过于重视最后的结果和相应的模式，但是对于其中暗含着的流程和模式是缺乏相应的梳理的。Solo理论的意义和作用能使得更多的学生在学习和思考的过程中，给自己不同阶段的学习设定相应的学习过程和内在的目标，使得学生在这些流程和目标中能找到方向和体系，能在这些锻炼和历练的征途中去更为充分地把握学习的意义，能在稳步提高的同时去感悟到意义。教师要在充分研读Solo理论后，能带动学生去认真学习，攻克难题，迎接更为出色的自己。

简介：摘要：笔者以石壕吏为例，基于SOLO分类理论深入分析学生的学习表现，在学生活动过程中注重思维结构层次的判断，从而有效设计课堂活动，以实现“过程导向”的教育目的。

简介：摘要：基于SOLO理论的高阶思维培养语文阅读教学提问分层设计的要点就是：结合教学目标，教师为学生设计具有一定挑战性的问题，给予学生多元信息支撑，然后学生在完成任务中启发学生思考，让学生在完成任务的过程中得到高阶思维的培养。