简介:摘要学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认,概念从生活实际引入,问题从实际得出,最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中(数学外部),要创设问题情境,把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维,再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用,和抽象思维互补、共振。因而,要加强数学生活化,才能使学生更好的学数学。
简介:摘要数学即生活,只有充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。
简介:新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。
简介:摘要关于创意的产业开始在全球迅速发展起来,在我国创意文化这个产业也已经起步。“产业化”这个术语主要用于高新产业技术,并且被使用频度越来越高,使用范围也越来越广泛。在我国工业设计的发展需要全民意识水平迅速提高,也需要产业发展的产业链,本文从经济发展的角度对产业概念做对比性研究,寻找产业链的组成部分关系。出发点是在全球高速发展的角度寻求工业设计的产业化在我国的问题。依据是产业的经济理论,辨析、梳理文化发展产业、创意发展产业相关概念的联系和区别,紧密把握文化产业的基本特征。分析在我国工业发展产业化发展前景和必然性,给予工业设计以新的文化内涵,是本文的创新点。