简介:<正>继《文学中的结构主义》和《符号学和阐释》两书之后,美国布朗大学英文系教授罗伯特·司格勒斯又推出了《文本的力量——文学理论和英语教学》(耶鲁大学出版社,1985年版)一书。在该书前言中,作者开宗明义地指出:“阅读和写作是重要的,
简介:评价是各有所见的,诚如鲁迅在《〈绛洞花主〉小引》中说:“红楼梦是中国许多人所知道,至少,是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论,单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”同样一部《红楼梦》,
简介:这两本书是国外最新出版的毛泽东50年代著作的英译本和注释本,它们不仅为研究毛泽东思想的发展,而且也为研究中国共产主义运动的发展提供了新的资料。前者集中理论,后者反映实践。就学术的基础工作而言,这两本书不仅翻译精确,注释丰富,而且前面的导言相当有价值。他们
简介:<正>跃欲试了……那么还等什么?你有那么好的文笔,那么多的灵感,为何要将它们束之高阁,错过一次次记录青春历史的机会?文本青春激情,文本灵魂出口,文本源于我心!
简介:
简介:关于文本阅读.朱熹说:“大抵观书先须熟读。使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”,“读书之法,读一遍了,叉思量一遍,思量一遍,又读一遍。读诵者,所以助其思理,常教此心在上面流转”.“读一件书,须心心念念只在这书上,令彻头彻尾,读教精熟”。如此等等,在朱子读书法中是反复强调的。文本阅读中不管朗读还是默读,都要达到熟读,以至背诵,才能融入记忆,从而有所养成。而抄读.正是达到熟读的方式之一。
简介:<正>文本解读是语文教师不可或缺的一项基本功,教师解读文本的能力关系到教师确立教学目标的合适与否,教学方法的选用合理与否,教学设计实用简洁与否,以及课堂教学的高效与否。怎样解读文本,要注意什么样的价值取向,笔者觉得要注意以下三点。
简介:经常从网页上复制内容,却只想要其中的文字而不得不通过记事本来转换?现在有了PureText.你将不会这样麻烦。
简介:摘要阅读教学中的对话,是由学生、教师、文本多方参与而进行的教学过程。作为课堂教学的主导者和组织者的教师要引领课堂学习的主体者学生充分走入文本,让学生带着社会生活的体验走进语文教学,然后再带着语文教学的收获走向社会生活,达到“入乎其内,出乎其外”。
简介:近些年来,语文文本解读受西方文学批评理论的影响,逐渐形成注重探究作者创作意图的“作者中心”解读方式、注重分析文本语言结构的“文本中心”解读方式和注重读者接受的“读者中心”解读方式。这三种方式,源起于西方一个世纪以来的三种主要文学批评理论。受西方学术界长期“二元对立”思维方式影响,这三种理论虽自成体系,却又相互排斥。
简介:摘要“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在语文教学中,教师要善于从五个方面入手即抓住文本内容;抓住文本语言;抓住文本主旨;抓住人物形象和补充文本“空白”,有效进行文本解读。
简介:摘要文本分析的实质形式即分析文本的“本质”而不是对其“内容”的评论,可以增加语篇分析作为研究一系列社会科学的方法的价值和文化研究问题。在批评性语篇分析中,文本分析被视为包含两种不同的、互补的分析形式即语言分析和互文分析。
简介:《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)对在第四学段(7~9年级)学段目标与内容的阅读部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论”的要求。对广大语文教师来讲,相对比较生疏的“非连续性文本”这一名词进入《标准》,真是十分可喜的信号,由此引起的教学双方的变化也必将成为广大中小学生提升阅读素养的福祉。
《文本的力量》
文本评价法
文本与解释
青春纯文本
文本思辨写作
文本抄读法
咬文嚼字,文本摇动
《寻梦》文本解读
文本解读之我见
重视文本细读
“文本解读”之我见
我只要文本
细读文本,抓好朗读教学——文本细读策略例谈
走进文本,超越文本——谈《我的母亲》的教学
文本解读:在作者、文本、读者之间的合理游走
抓住文本切入点有效进行文本解读
合理改编阅读文本 实现文本多功能输出
批评性语篇分析中的互文性
浅谈非连文本的年段特征和实施策略——以非连续性文本复习指导课为例
浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本