简介：

简介：我国的改革开放经历了砥砺前进的40个春秋,浦东的开发开放也已走过了不同凡响的28年征程。每当来到黄浦江边,瞭望浦东数不清的高耸入云、形态各异的大厦与浦西外滩鳞次栉比的近代建筑,构成相映成辉的壮丽景色,总是心潮澎湃,难以平静,使我回想起参与浦东开发开放的岁月。

简介：化学教学可以让学生积极参与,亲自参与教学实验,能够培养他们的兴趣,使学生学化学有所用,并体验探索知识的过程。

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简介：【内容摘要】 道德与法治是一门“以初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施基础”的综合性课程，承担着培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与核心素养的重要任务。基于课程的生活特点，要求教师立足学生实际，在教学中通过创设生活化情境，以促进核心素养的养成。本文作者以《参与民主生活》为例，就如何创设生活情境，培养学生公共参与素养谈谈自己的看法。

简介：【试题回放】2008年8月8日,第二十九届奥运会将在北京隆重举行。来自五大洲的体育健儿和来宾将欢聚一堂,共同见证奥运会主火炬点燃和五环旗升起的历史盛况。(1)在这伟大的历史时刻,无论你在现场,还是在电视机旁……每一名中华儿女都会激情澎湃、思绪万千。相信你也会想到很多,请把它写出来。

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简介：一、风险和风险管理的含义1、风险。风险是在一定环境和期限内客观存在的导致费用、损失或损害产生的、并且可以认识与控制的不确定性。风险具有客观性、普遍性、必然性、可识别性、可控性等特点。风险的形成过程涉及风险因素、风险事故和损失三个方面：（1）风险因素是指能够引起或增加风险事件发生机会或影响损失的因素．风险因素包括物理因素．是指增加风险发生机会或损失严重程度的直接条件：

简介：著名教育家布鲁纳说过:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者.思品课教学,是否真正走向素质教育,其重要标志是学生主体参与教育过程的程度.但在当前的教学中,许多课仍采用"老师讲学生听"、"老师问学生答"、"老师举例学生分析"这一模式,致使学生缺乏自我投入精神,缺乏主动性、创造性,学生的主体作用得不到充分发挥,客观上阻碍了学生思想品德的发展.

简介：<正>1995年过去了,但人们不难发现我国国民经济在过去的一年里在宏观和微观层次上出现了一种相互矛盾、反差很大的现象:宏观经济不断趋好,标志是,物价控制在15％以内,投资过热的势头得到明显遏制,GDP保持了10％的适当增长,国际收支状况在1994年的基础上继续改善,失业率控制在目标范围内,经济稳定性也明显增强。但在微观层次上却困难重重,

简介：德国的政府参与企业及其评价于印辉曹志英编译一、德国的政府参与企业的概念和类型德国的政府参与企业是德国公办企业中一种非常重要的形式、它是那些政府以私法形式参与投资举办的、并且有独立法人身份的企业。私法形式是德国企业组织形式按照法律分类的一种形式。多数政...

简介：由于住房保障立法薄弱,中央政府财政支付转移比重过低,GDP的考核机制使地方政府对保障房建设缺乏主动性,政府在我国保障房建设＂房荒＂阶段并未进行强势投入。政府应完善住房保障相关立法,加大中央政府投入力度,改革＂财＂＂事＂两权不对等的分税制,加强监督监管,建立保障房指标化考核制度。

简介：师资培训适合怎样的课堂教学形式，怎样的教员才适合培训师资，才能提高师资培训的实效？笔者与众多培训工作者一样，在理论与工作实践中不断地探索。本文试图列举在师资培训课堂教学中普遍存在，且严重影响师资培训实效的课堂教学形式和教员素质的两个主要问题，提出三点改进的建议。希望能为改革和创新师资培训的教学形式，为提高师资培训实效，抛砖引玉。

简介：摘要：在当今教育环境中，培养学生的主动参与和积极性已被广泛认可为一项重要任务。然而，小学生在课堂活动中的主动性常常受到挑战。传统的单向教学模式难以激发兴趣和动力。因此，研究如何引导小学生主动参与课堂活动具有迫切意义。本文介绍引导小学生主动参与课堂活动的意义，并提出引导小学生主动参与课堂活动策略。

简介：为发挥劳动模范在城市精神文明建设中的作用,去年9月,长春市总工会建立了以500名劳动模范为主体的文明服务职工监督队。这些监督员深入到财贸、卫生、铁路、邮电等窗口单位,对其文明服

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简介：章程建设是依法治校的重要组成部分,是学校可持续发展的内在需要。学校章程建设的核心,我想不外乎两个关键词:'立法'与'法治'。在章程建设过程中,有两大参与主体:教师和学生。教师的作用因其地位和性质无法忽视,而学生,特别是小学生,则由于其年龄和认知特点极容易被忽略。如何在章程建设中发挥学生的主体作用,笔者结合学校实践谈一点粗浅的认识。

简介：教师是新一轮课改的实施主体，教师在课改中的重要性显而易见，但教师作为一个有目的、有理性的能动主体，对课改能否积极参与、参与的程度如何、参与是否持久，在很大程度上是由其动机所决定的。影响教师参与课改内动机的因素有教师文化、个体心理特质、教师的价值追求等。提升教师参与课改动机，必须要采取赋权策略、增能策略，要让教师成为评价的主体。

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