简介:摘要:目的 分析PBL结合体验式教学在小儿腹泻病护理临床教学中的应用效果。方法 选取本院2020年01月-2021年01月间60例儿科实习护士作为观察对象,采用等量电脑随机分组法,分为参照组(行常规护理临床教学)和研究组(行PBL结合体验式教学),各30例,比较应用效果。结果 研究组理论成绩、实践成绩、总成绩均高于参照组(P<0.05),研究组小儿腹泻病护理专业技能、解决问题能力、心理素质、沟通交流能力、知识掌握评分均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 与常规护理临床教学相比,PBL结合体验式教学应用价值更高,用于小儿腹泻病护理临床教学中,可提高实习护士专业护理技能,培养过硬心理素质,熟练掌握小儿腹泻病理论知识,提高解决实际问题能力,掌握护患沟通技巧,提高考核成绩。
简介:摘要:目的:探析口腔护理规范化培训教学中,开展医护一体化教学模式的临床应用价值。方法:于2020年1月到2021年6月期间收集本院口腔护理规范化培训教学实习生共计70例,常规教学干预的35例为对照组,行医护一体化教学干预的 35例患者为干预组,分析组间调研数据差异。结果:干预组教学满意度较之对照组数据差异显著(P<0.05);干预组四项考核成绩较之对照组同项数据差异显著(P<0.05)。结论:口腔护理规范化培训教学中,开展医护一体化教学干预措施能够更好地促进实习生学习能力的提升,优化整体医疗教学质量,进一步促进实习生在学习满意度与学习效果方面的显著提升。
简介:【摘要】目的 针对急危重症医学规培医师教学,探究PBL联合MDT教学模式的应用效果。方法 将我院2021年4月~2022年4月收录的50名培训学员进行研究,随机分成两组各25例,对照组实行传统教学模式,观察组实行PBL联合MDT教学模式,将教学效果(教学情况以及教学满意度)进行比较。结果 观察组的理论成绩、自主学习能力以及病例分析能力评分显著高于对照组,对比有差异(P
简介:【摘要】目的:探讨PBL教学法结合标准化病人在重症医学科教学中的实施效果。方法:2020年9月至2021年9月,在我院选取200名参加住院医师培训的学员作为研究对象,按区间随机法分组(实验组100名、对照组100名)。对照组运用常规带教教学方法,实验组运用讨PBL教学法结合标准化病人进行教学 。对收集数据进行统计分析后,对比两组教学前后考核成绩、学生对教学的满意度。结果:教学前两组考核成绩对比均无意义(P>0.05),教学后两组基础理论知识、实践操作考核成绩均有明显提升,但实验组提升幅度更大,组间存在差异(P<0.05);实验组学员对教学的满意度高于对照组(P<0.05),分别为97.00%、85.00%。结论:PBL教学法+标准化病人在重症医学科教学中可取得理想的教学效果,建议临床采纳。
简介:【摘要】目的:评估老年护理学教学过程中对分课堂教学、翻转课堂教学结合模式的教学成效。方法:研究以我系2020级护理学生和2021级护理学生为对象,分别于2020级及2021级护理学生中抽选50名,2020级50名护理学生为对比组,采取传统护理教学,2021级50名护理学生为试验组,实施翻转课堂与对分课堂结合模式,比较教学成效。结果:与对比组教学成效相比较,试验组护理学生的考核成绩更高,P<0.05,组间差异有统计学意义。结论:相比传统护理教学,应用对分课堂教学模式及翻转课堂能够取得优质效果,护理学生对老年护理学理论知识、实践操作有更精准的掌握,益于提升护理学生的综合护理能力,值得推荐。
简介:【摘要】 目的:探讨在心胸外科护理教学中运用不同带教模式的教学效果及对教学质量的影响。方法:回顾性分析2021年1月~7月在本院心胸外科实习的60名护理实习生(以下简称“护生”)的相关教学资料。依据带教模式的差异性将60名护生分为对照组(n=30例)、研究组(n=30例)两组。在心胸外科护理教学中,对照组运用传统讲授式(LBL)教学模式,研究组运用以问题为导向(PBL)联合以临床病例为基础(CBL)的教学模式,并对两组的教学成绩、教学评价优良率等指标进行统计分析。结果:研究组的各项教学成绩、教学优良率均显著高于对照组,P<0.05。结论:PBL联合CBL教学模式在心胸外科护理教学中的运用具有突出价值,既能增强护生的专业护理能力,又能提高教学质量与成效,值得广泛推广与采纳。
简介:【摘要】目的:分析“一对一”导师制与反思性教学联合用于重症医学科护理教学的价值。方法:随机分2021年3月-2022年1月本院重症医学科中实习的护生51名。试验组26人采取“一对一”导师制和反思性教学,对照组25人行常规教学。对比考核成绩等指标。结果:关于理论知识和操作技能考核成绩,试验组数据分别是(93.57±5.14)分、(87.32±4.91)分,和对照组(82.46±6.97)分、(79.34±5.26)分相比更加优异(P<0.05)。关于教学满意度,试验组数据100.0%,和对照组84.0%相比更高(P<0.05)。结论:重症医学科护理教学联用“一对一”导师制与反思性教学法,考核成绩提升更为迅速,教学满意度改善更加明显。
简介:摘要:为了解县级医院临床教学能力现状,探索县级医院教学能力提高的途径,发现基层医院教学缺乏与医学院校良性沟通;缺乏教学能力提升的途径;教学方法滞后;师资结构不均衡等问题。通过建设教学医院、组织基层临床医师竞赛、医教研协调发展、开展基层临床师资培训,精简师资,提升基层医院教学能力。