简介：本文通过对重叠式“小小”的句法功能和表达功效进行考察，将“小小”界定为副词，进而从认知和主观化角度，对其副词化的历程和动因进行阐释。在双音化和主观化作用下，“小小”由构形重叠变为构词重叠，并历经从限定行为到限定性状程度，继而向程度副词逐渐演化；其产生与发展，与说话人表达心理情感时所采用的低调、含蓄以及谦虚的言说态度密切相关。此外，本文还以“大大、小小、深深、浅浅”为例，考察三维空间形容词重叠式的虚化情况，发现它们的虚化路径具有相似性，但内部虚化程度存在差异。

简介：<正>词类活用说,为陈承泽氏于20年代所首唱,其后为语法学界普遍接受接受。半个多世纪以来,词类活用活对认识汉语词的一词多能特点,对辩识词性和词义的变化,无疑都有过积极作用。但是,在学术有了长足发展的今天,在经过长期教学实践之后,回头再看以往词类活用的讲述和处理,不难发现有严重缺点。其主要表现是:在理论上对活用的本质揭示不够,在鉴别方法上缺乏

简介：读了董树人先生《称父母何须用谦辞？》（见《汉语学习》１９９８年５期）一文，不敢苟同，略叙浅见。董说：《现代汉语词典》、《辞海》、《新华词典》均把“家父”、“家母”、“家严”、“家慈”注为谦辞，其他工具书，如《汉语大词典》、《国语日报辞典》等莫按此意注...

简介：<正>(一)现代汉语形容词能不能带宾语?这个问题语言学界是有不同看法的。大部分语法书认为形容词不能带宾语,一带上宾语就变为动词了;而且认为,能否带宾语是区别动词和形容词的重要根据。我们认为这是值得进一步讨论的。主张形容词不能带宾语的理由,主要是认为宾语是对动词说的,它是动词的支配成分或连带成分。这是一种从西洋语法理论中吸收来的观点。这个观点对于印欧语的语法来说,当然是可以的。但把这种观点应用于汉语,那就有点儿削足适履了。语法是有民族特点的。汉语语法和印欧语的语法虽都有动词、形容词、宾语等,但这些术语的内涵,特别是表现形式,并不完全一致。印欧语的形容词跟动词差别很大,它是不能作谓语的;但汉语的形容词跟动词比较接近,它能作谓语。印欧语的形容词不能作谓语,当然根本说不上带宾语的问题,而汉语的形容词能作谓语,也就有带宾语的潜在可能性。讨论汉语形容词能不能带宾语,最重要的是要从汉语的事实出发。从现代汉语的实际情况来看,形容词在大多数情况下是不带宾语的,但在一定条件下,有些形容词还是可以带宾语的。比如,在“我高他一个头”、“她红着脸说”、“他硬着心肠把孩子扔了”这三个句子里,“高”、“红”、“硬”的后边都带有宾语,这大概没有争论的。然而“高

简介：<正>中国传统的语文教学方式,大多是从旧私塾里承袭下来的。以吟诵记背为主。“书读百遍,其义自见。”教师在教学过程中所能做者,识字、句读而已。至于行文布局,偶尔也有一点感想式的评论,但更多的是靠学生在日后吟诵中去意会。在西洋文化的影响下,中国语文课堂上出现了语法之类的内容。这是一大进步。有了这种内容,至少是一句之中,词与词之间的关系可以说得比较清楚了。这也是马建忠发奋著述《马氏文通》的用意。可以认为是语文教学由经验上升为科学的第一步。但西洋文化也带来了一定的副作用。中国一向是语文不分的,有了语法之类的东西以后,语言和文章成了两个内容,分成了两个部门。好象语言只管字、词、句,而字词句写成一篇

简介：不久前，有位著名的文化学者在一次全国青年歌手大奖赛中作为评委在讲评文化知识问答时，竟把成语“杯水车薪”中的“车”读作“jǘ”，观众立刻哗然，这位专家事后还理直气壮地辩解说，“车”字古音读“jǘ”嘛。不错，在《现代汉语词典》中，“车”有两个读音，一为“chē”，另一个读音读“jǘ”，但只有在象棋中的“车”作为棋子读作“jǘ”，在一般成语和古诗词中，“车”应读作“chē”。这是一般文学常识。

简介：江苏东海方言处于中原官话和江淮官话的过渡地带,呈现出南北方言分化的特征,在分界、语音、词汇和语法等方面皆具地方特色。东海方言在词法方面有谓词重叠构形手段,在句法方面有特殊的程度标记和话语标记。本文探讨东海方言谓词的重叠构形和特殊的程度标记及其相关问题。

简介：留学生汉语写作语病问题傅艺芳留学生来中国学习汉语，他们普遍感到最难的是汉语写作。原因在于写文章除了需要具备一定的文章组织能力之外，更重要的是准确地遣词造句具有很大的难度。从这点上说，＂写＂是衡量学生所掌握的语言知识及语言运用能力的一条高水准。那么，如...

简介：本文回顾和讨论了国际汉语教师的标准问题，结合汉语国际化的现状及外语教学的性质和特点，提出应明确面向海外培养的国际汉语教师的规格，并主张以“合格”为汉语教师培养的基本规格。文中讨论和例示了合格的国际汉语教师必须具备的基本知识、基本能力和基本素养（“三基”），并强调在国际汉语教师特别是汉语国际教育专业硕士培养过程中，“三基”类课程应不低于总课程量的60％，其中属于基本知识的汉语（语音、词汇、语法）及汉字本体知识的课程亦不应低于“三基”类课程的60％．以此保证我们培养的人才首先是合格的汉语教师，保证他们未来汉语教学的质量。

简介：公文写作属于实用写作的范畴，从文体本身要求来讲，它注意实际应用的目的和效果，是带有明显的功利色彩的。从行政工作的实际需要来看，行政机关一般需要的是在业务素质和业务能力上较为独立的“熟手”或至少是一用就能上手的实用人才，正是这些现实性的要求使公文写作的实践性品质愈显突出和重要。

简介：汉字语源研究中的音韵问题［日本］藤堂明保著王继如译［说明］此文是日本藤堂明保《汉字语源辞典》（学灯社，１９８３年版）绪论的第Ⅲ部分。藤堂明保，日本著名汉学家，文学博士，教授，１９８５年２月２６日逝世，享年６９岁。他对汉语音韵及语源研究颇深，著作甚丰。...

简介：<正>一、实体类别、关系类别、特征类别实体类别是根据事物特有的属性所归纳的类,如男人、女人属实体类别。关系类别是根据事物反映的关系所归纳的类,如丈夫、妻子属关系类别。在语言学内,也有这两种类别。语音中的元音、辅音属实体类别,音节的声母、韵母属关系类别。词汇中的单音词、双音词属实体类别,词根、词缀属关系类别。语法中的单句、复句属实体类别,主语、谓语、偏句、正句属关系类别。如此等等。关系类别中有一种普遍性较强、又能互相转化的类,这就是自由形式和粘着形式。例如“人”和“造”是自由形式,“人造”却是粘着形式。“上”和“好”是自由形式,“上好”却是粘着形式。又如“规”和“模”是粘着形式,“规模”却是自由形式。“范”和“围’是粘

简介：我国古代和现代的写作学研究者们在对写作规律的认知上．曾作出过许多艰辛的探索，但时至今日对有关“写作规律”的认识和理解还存在着不一致、不确定的情况，还未能形成公认的理论形态。因此，这是一个需要研讨的理论问题。

简介：伴随着微信公众号功能的不断完善,微信公众平台已经成为各新闻媒体全新的信息传播平台。现在的新闻公众号已经不仅仅是传统的报纸、电视等媒体形式的补充,它甚至以鲜明的语言特色、多元的表达方式独立于传统媒体,形成自己的风格。本文在多家中央级微信公众号所推送新闻文本的结构特点、语言特点和内容分析的基础上,探讨新媒体环境下的新闻文本特征,并分析这些现象出现的原因。通过分析得出,社会经济发展水平、媒体之间的多元竞争、受众的需求变化和媒介技术的发展均在不同层面上影响当下乃至未来的微信新闻文本特征。

简介：异体词的语义差别及规范问题邓英树在一组异体词中，不同书写形式所代表的实际上是同一个词。但是，异体词等义并存的情况不是静止不变的，部分异体词实际上存在着差异。忽略甚至无视这种情况，势必会在整理和规范异体词的工作中出现偏差。一异体词的理据差异词的理据指造...

简介：爱因斯坦说过:'提出一个问题比解决一个问题更为重要。'这对于教师的课堂教学而言,更是如此。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维的基本控制手段,是激发学生学习兴趣、培养思维的有效方法;是组织课堂教学的重要手段;也是师生情感和信息交流的重要渠道。合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。随意的、精糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式,达不到良好的教学效果,而精心设计的问题则对吸引学生注意力、激发其学习热情、启发其想象与思维、提高教学效率具有重要的作用。

简介：<正>1.对外汉语教学的高级口语课是对外国人进行高层次训练的一门课程。高级口语班的学生,因为已经经过一段时间的学习,常用词汇已基本掌握,掌握了一定的语言社会变体,在不同的情景和场合,对不同的人能使用较得体的语言,发音较标准,口语较流畅,基本能参与目的语世界。虽然学生口语已达到一定的水平,但母语和汉语两种语言结构各自的特点、基本的语言技能训练中的薄弱环节,仍应予以应有的注意,以保证学生能以尽可能正确的方式表情达意。因此,在高级口语课中,注意纠正学生语音错误,查漏补缺、消除死角,对于增强学生口头表达能力,是非常必要的。2.学生最明显的语音问题,是日本学

简介：对于孩子们来说,班级就是他们的第二个家庭,也是他们每天待得最多的地方。所以,班主任对班级的管理及把控就非常的重要,一定要随时发现管理中所出现的问题,以便更加科学、有序地进行管理。

简介：军事应用写作的特定研究对象和使命，同一般应用文写作相比，决定了它的特殊性、针对性、实践性、谋略性、严谨性、系统性、保密性等特点。在当今信息化时代，军事应用写作的内容、方法、质量标准都面临着许多新问题和新要求。对于军校教育者来说，探索信息时代军事应用写作规律与实践，特别是研究当前所面临的新情况、新问题及对策是一项紧迫任务。

简介：从理论和实践两个方面讨论了有关汉语教材编写的两个问题，认为：教材编写与汉语作为第二语言、汉语作为外语教学法理论关系密切。在一定教学法理论指导下编写出的教材有其鲜明的特色与生命力，能起到事半功倍的教学效果；教学大纲是教材编写的重要依据，在与教学目标与教学对象密切相关的教学大纲指导下编写的教材一定是脚踏实地的、受欢迎的教材。