简介:一日,全家3口正在吃晚饭时分,我便提议就以生活问题搞一次民意测验,儿子首先拍手表示赞同。为避免成人回答问题的理智性,而理智实质上是虚假的一种美称。所以,民意测验的问题,都应该由8岁的儿子来回答。首先我对儿子说:“假如现在我和你妈妈分开了,我们住的是两个地方,妈妈住的地方是非常漂亮的宫殿,有吃有穿还有玩。而爸爸住的地方,是在荒郊野外风雨都难遮挡的小茅屋里,没吃没穿还没有玩,你愿意跟谁住?儿子认真地思考了一阵后,依然回答:“我愿意跟爸爸住。”我问儿子为什么时,儿子接着说:“住茅草小屋,没吃没穿,晚上肯定没有灯,一定很冷。而且,在荒郊野外是很吓人的。所以,我要陪着爸爸。”
简介:摘要:在本文的分析中,主要基于某地区的水文测验垂线进行精简的试验分析,以此为相关工作人员的水文测量工作,提供一定的工作参考。实际工作中, 基本上需要对传统的测量垂线方式,进行精简化的处理,从原本六条测量垂线,精简到两条测量垂线,这样可以提升试验的整体效率,并控制测量的误差值。
简介:1985年《教育与心理测验标准》(第5版)出版之前,效度研究的核心概念是“效标(criterion)”,效度研究被视为一种用“效标”对测验的效度进行证明(verify)、对测验分数做出有效(valid)解释的过程。1985年以后,效度研究的核心概念是“证据(evidence)”,效度研究被视为一种通过积累证据对测验的效度进行支持(suppo~)、对测验分数做出合理(reasonable)解释的过程。关于效度的这种理解,突出体现在1999年出版的《教育与心理测验标准》(第6版)中。美国教育协会和美国国家教育测量学会共同组织编写的《教育测量》在业内被称为“教育测量领域的《圣经》”。2006年《教育测量》(第4版)出版以后,效度研究的核心概念演变为“理由(warrant)”,效度研究被视为一种通过构造“理由系统”和“理由网络”对效度进行“论证(argument)”、对测验分数做出可接受的(plausible)解释的过程。本文结合笔者的考试实践,介绍了效度概念的新发展。