巧妙设计任务构建高效课堂

王莉莉

王莉莉

徐州市铜山区柳新镇中心中学

国家教育部颁布的《英语课程标准》强调：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。因此教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，如果用一句话来概括就是：教会学生用英语去做事！

牛津英语教材编写体例以“话题”和“任务”贯穿始终，这为我们构建高效课堂提供了很好的教学资源和依据，在初中英语教学中，我们应该针对不同课型设计任务实施任务型教学，落实任务驱动下的语言能力的提高，让学生感受英语学习的成功和快乐，使每一个学生都能兴趣盎然和主动地投入到英语学习过程中，尽快进入语言学习的最佳状态。

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。一个孩子如果未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的自豪感，这是他的不幸。我们要善于创造任务，给学生展示自我，体验成功的喜悦，以激励他们再探索，并争取更大的成功，取得高效课堂高效率的收获。

一、巧妙设计任务激发学生兴趣

著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”巧妙地设计任务，能激发兴趣，诱发思维。心理学研究表明，青少年的注意力集中时间相对较短，但他们具有强烈的好奇心。因此，教师应想方设法，采用多种变化形式，满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

如在教学《牛津初中英语》8AUnit3StudyskillsThesuffixesfuland-less中，我设计的任务是：“Findyourfriend”，每个学生手中都有写有单词的纸条，当一个同学站起来大声念出他手中的单词时，另一个拿反义词的同学会起身回应。如careful—careless,helpful—helpless,useful—useless,fast—slow等，随着同学们掌握单词的熟练，他们读单词的速度也在加快。然后由学生们自己总结出反义词的构成后，每一组反义词朋友，都要用自己手中的单词造句并相互问候，

S1:Hello!Ican’tdanceatall.It’sdifficultforme.

S2:Oh,Idon’tthinkso.Ithinkit’seasy.Nevermind.Icanhelpyou.

S1:Great.Thankyouverymuch....

这样先单词再句子后会话，由浅入深，每组学生都跃跃欲试，情绪高涨，课堂气氛变得异常活跃，高潮迭起，这一节课的重难点也在同学们自己动动、说说、练练、演演中轻松掌握，兴趣是最好的老师，激发兴趣的目的是变逼为导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。因此，我们应用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，达到寓教于乐的目的。

二、巧妙设计任务营造良好的心理环境

心理学研究表明：积极良好的心境有助于积极性的发挥，增强对外来不利因素的抵抗力，而且只有在这种平静的状态下，人们才能从事持续的智力活动。因此，在英语课课堂教学中，教师在采用“任务型”教学途径时，要尊重学生的人格，宽容地对待学生，使他们在宽松愉快的气氛中大胆地表现自我，用成功作为自我激励，从而强化他们的自信心，形成“成功——自励——自信”的良性循环，还学生一个舒适的学习天地，让学生在愉快、充满生机活力的环境中自觉主动地探索知识获取知识。

《牛津初中英语》的每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。所以每个单元我都会设计一个汇报表演，如在学习7AUnit8FashionTask时，同学们自己设计了一场“Fashionshow”，看着他们穿着不同时代的服装，听主持人介绍着二十世纪70年代以来时装的变化，我真为我的学生感到骄傲！然后，他们又举行了一个有奖问答，快速抢答模特们他们服装的样式、色彩以及质地等，奖品是将自己的Fashionshow贴到我们的英语角，整节课都是学生们自己动脑动手动口学生之间交流，就连平时不爱说话的学生也大胆抢答，在交流中他们克服了自卑感，增强了信心，同时也沟通了学生情感，激发和培养了他们的学习兴趣，这也体现了任务型教学的原则，即活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容方式尽量要真实，只要有合适的内容和任务，学生们就可以多一些展示自己的机会，营造好自信的心理环境。

三、巧妙设计任务发展语言技能

在外语教学过程中，教师和学生相互交流，使学生获得有效地输入，内化课内外输入并逐渐转化成输出的最理想途径。在平时教学中，教师要抓住各种时机，以具体的任务为载体，通过课堂教学让学生用所学的英语来完成，把知识和技能融为一体，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，做到“为用而学，在用中学，学了就用”，进而培养学生综合运用英语的能力。

如在教学7BUnit5AmazingthingsReading的教学中，我所设计的任务是说一说，请每个学生说出一件惊人的事，有些同学说：Fishsleepwiththeireyesopen.Thereisnoplantlifewithoutlightning等等。这些回答使同学们对上节课所学的内容进行了复习，有个同学说的是Icaneatsixelephantsduringmylife.这是很有创意的回答，很显然他不仅对本单元进行了预习，而且为完成这个任务做了精心的准备，还有一个同学的回答是：Thereisaghostinthepark.我问道：“Really?Whatisit?”学生笑着答道：“Maybeit’sacat.”这样我们又自然地过渡到本节课的内容中来……

通过这节课让我体会到学生的语言能力不可避免地存在多层次，这就要求我们在任务呈现中要多渠道多样化，任务的完成也是多样化的，允许差异的发展，使每个学生在完成任务的过程中都能发挥其英语优势，并能体现自身价值，从而激励他们大胆开口，勇于开口，发展语言技能，提高语言运用能力。

四、创设真实任务构建高效课堂

Nuna把任务分成两种类型：教学任务（pedagogictasks）和真实任务（real—worldtasks）。教学任务是指为了学习语言而设计的教学活动，尽管这些活动学生在现实生活中碰到的可能性不大，但学习任务的实施有利于促进学生的语言学习，真实性任务是指学生在真实的日常生活中，或在现实中有可能碰到的情景中运用语言的活动，真实性任务强调让学生在课堂上直接用英语完成各种真实的生活、学习和工作等任务，也就是说，用英语做各种事情，从而培养学生运用语言解决问题的能力。

在设计活动时，教师心中一定要明确活动的语言目标是什么，还要注意活动前是否已经给予了足够的语言输入，并且防止教师从只讲授语言知识这一极端走向让学生无序使用随意性语言的另一个极端任务的真实性，要求活动既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相近，如教授7BUnit3Findingyourway，我设计的任务是：画出从家到学校的路线并用地图展示，这样的任务来源于生活，使他们有兴趣说，而且有话可说，学以致用，印象深刻，达到高效的课堂效果。

以任务贴近学生生活，以趣味调动学生参与的积极性，以开放性任务拓展学生思维，以任务的实用性构建高效课堂，教学有法，教无定法，贵在得法，让我们每个教师做有心人，巧构思，认真做，为学生创设出宽松、和谐、愉快、高效的氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生体会学习语言的乐趣。