小学数学教学中情境教学法初探

陈步纲

摘要：本文针对小学数学教学中情境教学法的应用，结合自己多年的教学经验以及小学生自身的身心特点、兴趣爱好等各方面因素，合理创建教学情境，丰富课堂教学内容，增加课堂教学趣味性。在小学数学教学中引入情境教学法，不仅有效提升了学生学习数学的兴趣，也培养了学生独立思维的能力，提升了小学数学课堂教学效率。

关键词：小学数学情境教学法探索

新课程标准中明确规定了情境教学法在小学数学中的地位，倡导教师通过创建情境，引导学生展开学习。情境教学法的优势在于能够将抽象、难懂的数学知识更加直观地展现出来，符合小学阶段学生的学习特点以及因材施教的原则。

笔者针对小学数学教学中情境教学法的应用，结合自己多年的教学经验，和大家作一探讨。

一、小学数学课堂中情境教学法的优势

数学学科的特点是逻辑性强，要求学生具有一定的推理能力、分析能力以及理论联系实际的能力。小学阶段的数学，虽然在难度上有所控制，但是数学学科原本的性质并没有改变，它依旧具有抽象性、逻辑性以及实用性的特点。小学课本中一些图形、定义，教师如果简单说教，学生很难理解和掌握。为了达到教有所成的目的，教师需要创设一定的情境并借助一定的教学方法，来简化这些数学知识，使学生能够更加轻松、快速地理解和掌握。情境教学法恰恰能够满足小学数学的所有需求，借助情境教学法，能够将抽象知识点直观化地呈现出来，激发学生的学习欲望。教师通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加生动、活泼的学习气氛，鼓励学生参与教学活动、学生的学习兴趣和热情被调动起来，教师的教学效率必然会得到提升。举例说明，进行“中心对称图形”这部分知识的讲解，采用传统的教学工具以及单一的口头讲述，学生很难理解其中的内涵和意义，而采用创建情境教学法，将学生带入到一个直观化的思维空间中，并通过多媒体技术将概念、关键知识点制作成动态的课件，学生很快就会投入学习状态，学习成效显著，教学效率得以提升。

二、合理创设情境，提升小学数学课堂教学效率

1.结合学生能力特点，创建教学情境。

小学阶段，学生的学习能力不完善，学生第一次系统化地接触数学知识，学习起来难免会有些吃力，教师在教学情境创建的时候，应该尽量使用简单易懂、富有趣味性的语言，确保学生能够了解教师说什么，这是开展教学的第一步，在这个基础之上构建情境，才能够真正发挥情境教学的优势和作用。

比如，进行“分数的基本性质”这个知识点教学的时候，教师可以创建这样的情境：熊妈妈将一个苹果分成4块，准备分给熊3兄弟吃，她将1块苹果分给了大哥，而二哥却嚷着要吃2块，妈妈没有办法就切了第2个苹果，分成了8块，给了二哥2块，可是这个时候，三弟又不开心了，他想吃3块，熊妈妈就把第3个苹果平均分成12块，给了三弟3块。那么问题来了，熊三兄弟，谁分到的苹果最多呢?这个情境不仅富有趣味性，容易理解，同时也蕴含了把“单位1”平均分成几份，取出不同的份数，但是却表示相同的大小这个含义。

2.从学生兴趣出发，创建教学情境。

首先教师要明确兴趣对于学习的重要性。激趣是学生主动学习数学的关键，激趣过程中运用学生熟悉并且感兴趣的话题创建情境，满足学生对于学习的各种需求，这样才能够达到提升教学效率与质量的目的，同时也培养了学生主动学习的习惯，激发了他们的学习欲望。

3.结合学生心理特点，创建教学情境。

创建教学情境，要注意结合小学生的心理发育和身体发育特点。这个阶段游戏和动画是最能够吸引学生的手段，教师利用这一点进行情境创建，既能够寓教于乐，又做到了因材施教。在情境教学基础上，鼓励学会独立思考，强化学生数学应用意识，提升逻辑思维能力。

比如，“克与千克”知识点的讲解，教师可以采用小组合作做游戏的方式，游戏的规则是“比比谁最快、比比谁最准”。教师先将学生分成若干小组，每个小组都发一包黄豆，一瓶矿泉水，一本新华字典。然后先让这些小组自行估算这些物品的重量，然后将其填入表格中。然后教师再带领大家用称来测量，看看哪个小组估算最准确，并给予这个小组的成员一定的奖励，通过这样的游戏方法，锻炼学生的观察、估算以及验证意识。

三、避免出现的误区

在小学数学的实际教学过程中，我们创设情境的时候要注意避免以下误区:

1.为了情境而情境,牵强附会，用去了学生好长时间，教学显得非常仓促，往往教学效果极不理想。

2.脱离学生实际生活，为了创设情境生搬硬套。

3.过于关注情境的趣味性，偏离了教学目标。

四、结语

教师应该常常研究教材，结合小学生自身的身心特点、兴趣爱好等各方面因素，合理创建教学情境，丰富课堂教学内容，增加课堂教学趣味性。

通过大量的实践教学分析发现，在小学数学教学中引入情境教学法，不仅有效提升了学生学习数学的兴趣，也培养了学生独立思维的能力，提升了小学数学课堂教学效率。