初中政治活动课教学探析

唐勤

使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。初中思想政治教学必须重

视培养学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力。

关键词：特点；体会；问题

一、初中思想政治活动课的特点

现行的初中政治教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程，因此，重视活动课就是重视学生能力的培养，对于政治教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。

1.活动形式多种多样。九年级政治教材的活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。如：第一课的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”；第三课的“根据国家公布的最新统计数字，采取自制或识读图表等方式，归纳出我国人口的基本特点、资源分布的概况、环境形势的表现”；第四课的“根据切身经历，结合有关资料，以把教育摆在优先发展的战略地位为题，发表各自的见解”。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实说明理论、观点。如：第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”；第三课的“收集典型事例，说明四项基本原则是立国之本”。有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如：第二课的“结合图文资料，通过调查、访谈活动，对改革开放以来的重大成就发表并交流各自的感想”；第四课的“采取各种调查方式，了解所在地区文化和校园文化环境的情况，并就如何改善文化环境，提出和交流各自的建议”。

2.具有较强的针对性。初中政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，涉及到“三个代表”“中学生上网热”“国际形势”“西部大开发”“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。

3.突出学生的主体地位。初中思想政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。

4.注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来、全面提高素质是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。九年级政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。

二、初中思想政治活动课的教学实践经验与体会

思想政治活动课是一门新型课程，要取得理想的教育教学效果，就需要我们在实践过程中不断加以总结和提高。

1.思想上高度重视。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是九年级政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的课程标准明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％，此外，每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动，要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考的试卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应考试改革的需要。基于以上原因，教师、学生对活动课都应做到足够的重视。

2.教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维，介绍方法，设置情境，引导学生质疑、探究和创新。教师不能代替学生活动，但也不能放任自流、袖手旁观。

3.转变学习方式。活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在九年级政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要耗费较多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学的价值观和科学精神是非常必要的。

三、初中思想政治活动课在实践过程中须解决的问题

1．人们对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而提高，或有先发育智力、后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一教学形式上多探索、多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。

2.活动课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求该课堂远离于其他班级，避免干扰和被干扰；还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决学生的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了活动课的质量。

3.活动课的逻辑结构需要改善。探究性学习是一种学习方式的根本改变，是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集资料并进行归纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。而九年级政治活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型资料或事例加以论证，最后才是让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴内，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究性学习。

(作者单位：贵州省铜仁市第六中学554300)