在语文教育中培养学生的人文素质

陈伟跃

陈伟跃

(广西钦州市第三中学535000)

【摘要】现代教育强调为政治、经济服务，为科技发展和大工业生产提供后备人才，忘记了教育的终极目的是人格完善，从而导致大学生人文精神缺失，求真向善趋美的本性扭曲，甚至迷失了精神家园。文学教育正是通过潜移默化、润物无声的方式对学生个性养成起到重要作用。

【关键词】思想；诗意的生活；人文知识；人文精神

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)05-0051-02

“文以载道”，文学从它产生时起就肩负着道德教化的责任，并将其内化为自身的重要功能。文学经典所宣扬的道德精神会成为学生人格培养、理想确立、道德熏陶的重要食粮。

儒家思想是中国几千年封建社会的统治思想，也是中国古代文学的主流思想。儒家宣扬的仁义礼智信的人伦规范，“正心”、“修身”的行为方式，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”精神在中国文学作品中得到了最全面、最深刻的阐释。读屈原，那九死不悔、上下求索的告白，展示了不随俗沉浮的高洁人格，良心、道义、使命感、奉献精神充盈在字里行间。读杜甫，爱国的情怀深入到骨髓，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，国事和家事早已水乳一体；茅屋为秋风所破，还幻想着用“广厦”“大庇天下寒士”。辛弃疾那慷慨纵横的词章，陆游魂牵梦萦、老死不忘的情怀，早已自觉地把自我追求与民族命运结合在一起。李清照以女流之辈在宋朝南迁苟安时，书写“生当做人杰，死亦为鬼雄”的誓愿；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人格信念怎能对我们的人生没有启迪与激荡！

法国诗人荷尔德林说：“人，应该诗意地栖居在大地上。”诗意的生活是一种对人间、对世界怀着美好愿望和情感的生活，是远离粗俗、愚钝，走向精致、聪慧的生活，是崇尚高尚、向往崇高，是在生活中随处都能感到意趣和美的存在，是对生命的领悟、肯定与热爱。叶圣陶也告诉我们：“假如你有两块面包，你得用一块去换取一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食”。我们对诗意的追寻已超出“水仙花”的慰藉，引导学生体悟生命，点燃激情，塑造健全的人格。批注过《水浒》、《西厢》的金圣叹用“不亦快哉”表现对生命的热爱和珍惜，每一丝细微的生命波澜都能触动他灵魂的颤抖；宋代文学家王禹偁被贬黄州，建竹楼为文道：“夏宜急雨，有瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声。宜鼓琴，琴调虚畅；宜咏诗，诗韵清绝。”［2］苏轼有一不足百字的短文《记承天寺夜游》，道出了与友人庭院赏月的美景，他感叹“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”我们所缺的也正是这种与自然对话的闲情逸致。

大学语文课堂无疑是进行文学教育的重要阵地！

随着经济的发展，很多家庭便由于人们的婚姻、社会等意识的变化而发生破裂。从教育的角度看，相亲相爱的父母、和谐的家庭人际关系对学生，尤其是初中学生的正常、健康的心理发展产生不可替代的良好教育因素。反之，无一个完整稳固家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。我们通过下列途径有效地对学生进行人学素质教育。

1要注重传输人文知识

人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

2要大力培养人文精神

人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。我们语文教师在教学中要用心发掘人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。

3精心塑造人文品行

叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在语文教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。怎样让学生养成人文品行？一方面，我们语文教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。比如，要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，就要求学生关心同学，乐于助人，明辨是非；要自强不息，发奋有为，就要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取；要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境，和谐自然；要体现以人为本，尊重科学的理念，就要求学生珍爱生命，崇尚文明，破除迷信，反对邪教，拒绝毒品；要正道直行，爱国爱家，就要求学生讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党，热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统的文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。