调动学生能动性激起学生的疑问

王闯

摘要：在教学工作中，“教师主导与学生主体结合”要求教师在个教学过程中，既要发的主导作用，又要体现学生的主相原则整挥自己体地位，使结合，同成教学务。一，要求教师当而科学地组教学过程，，动学生学习的主动性、二者密切共完任贯彻这原则恰织循循善诱调积极性，培养学生的学能力，握知识的科学方法。要分发教学主，建和的师生系。科学地、活地实施，自掌获取还充挥民立协融洽关灵激疑是实现要求的有效途径。上述

关键词：小学数学能动性激疑

河北省永年县西苏

摘要：相原则二者密切共完任贯彻这原则积自掌获取还充上述

关键词：激疑，创设最佳的学习心境

一、科学地实施激疑可动是动学生进有意义学习的内在动力机推行，这种动力又充识称内驱力。此，教师必须依据教学目为因标，分认学生心理、、因素的能动作用，最限度地用小学生好奇大利好动好问等心感到理特点，紧密结合数学学科的身特点并自，创设使学生真实新奇有趣的学习情境，激学生心理上的问创造学生、、起疑以“心求通而未”的心态，促使学生的认知情由潜伏状态转得感入跃跃积极状态，由发的好奇心强烈的求知欲自变为，产生欲试的主体探索意，实课堂教学中师生心理的步发识现同展。

一时一个如在教学“能被3除的数的特征整”这课，教师设计整了以下过程。新课开始，教师指导学生复习能被了2和5除的数的特征，本学习能被3除的数的特征提供激的头为节整了疑源。教整他同师让学生任意几数，老师速说出能否被报个3除，其学用迅整时笔验证。当学生说出的数都被教师断出能否被算3除，学生判起露出奇服的表情，欲试了惊、佩个个跃跃。学生的求知欲被激个整迅后，教师组织学生讨论"395739、"这两数能否被3除。学生整到为速说能被3除。这两数确实是能被整个3除，但当老师问什、、整么时，学生回答说：“我想上是个位369的数都能被3除，整所395739能被以、3除。”学生这样回答，是受根据一到了个位数来断的思维定的，二是错地认教师之所能速判势影响误为以迅说出数能否被3除，也是此依据的一个整以为。学生的回答在教师马以纠的意料之中，此学生这样的回答因对，教师不上予正。学、、、、生回答后，教师又出示这样组数了一：732164729843察20563059，让学生观这些数的有什特点、并察个位么。学生观、算一算后发这些数的上都是36现个位、9。教师要求学生，看这整些数能否被3除。学生计后发整算现，这些数中有的能被3除，自对有的不能被3除。于是不用教师说整，学生然前面的结论产生外一、了怀疑。在学生困惑不的候解时，教师再出示另组数：12并察个位4302714500173989687，、、、、让学生观，这些数的是整算不是369，然后，这些数能否被、、算一算3除。学生通过计、、发，这些数的虽然都不是现个位369，但其中的有些数却能被百解疑3除。这是怎回呢学生生整么事？疑，思不，教师的激窦丛又深步入了一。

疑通过上面两组数的比观和验证对对察，学生虽然惑更深，整不知道究竟应根据数的什特征来断它能否被该一个么3除，但判）行了因了也终于发，用旧方法看上的数展（个位不，而产生探求新方法的强烈欲望。至此，教师步步激的目的达疑到了。

，形象地理解教学知识二、激疑中组织操作、、识在小学数学教学中，常常遇理概念到解法则认数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思维识特点多具体形象，逐步向抽象逻辑思维过渡以为主，这样，知解会的特点与学生的思维特点之间就形成定的离一，学生理就距大有定的困难，此，在教学中一因，教师就是设法最限度地缩小总校周村小学王闯整挥自己恰织循循善诱调挥民立协融洽关灵激疑整这离。如继前面激举例第个距疑(5)步后，在学生急于探求能被3除的数的特征时，教师然不于告结论，而是引导学生积极仍忙诉通过操作发规律，己出特征现自找。操作过程如下：1、教师按一定的顺序板书出前面两组数中能被3整除的数：216、843、12、5001、7398、9687，指导学生用小在准备好的棍数位上摆出来。

2、让学生观察每张数位表中小的总数是多少。

棍棍3在观的上组织学生讨论、察基础：用几根小摆出的数能被3整除？学生通过观察和讨论发现，用3根、6根、9根（3的倍数）整摆出的数能被3除。

4、让学生不改变数位表中小的总数，任意交换或调整小棍棍变为位变为的位（可增大或减少位数，如把216四数，把5001三置位数）。看能不能摆出一个不能被3整除的数。这一步既是技巧性毕及操作，又是兴趣性操作，是学生操作的高阶段。操作完，热时组织学生讨论：通过这一步操作我们发现了一个什么规律？引导学生总结出：只要小的总数是3根、6根、9根（3的倍数），棍无论怎么摆，摆出的数总能被3整除。

5、通过激疑与操作，能被3整除的数的特征在学生的思维中形象地形成，教师再引导学生抽象概括出能被3整除的数的特征，然后结合各种形式的练习，学生就能牢固地掌握这部分知识。

组织操作要注意以下几点：①教师要吃透教材，根据教材的重点、难点和知识的抽象程度以及学生的实际能力而安排。②操利作设计要切实直观形象地反映出知识的特点，于学生形象地理解知识。③操作活动应生动有趣，能吸引学生。操作要根据知④一一识的内在联系和学生的认识规律层层深入，步步地揭示规律，以达到“明理”的目的。⑤组织操作要把握好时机，在教学⑥的哪一环节中进行什么操作，要周密地安排。要处理好教师操作和学生操作的关系，在教学中应该是学生操作的，尽可能指导明算、学生去操作。在学生通过操作，确理规律后，要组织学⑦生抽象、概括（用自己的语言概括）算理、规律等，使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。要充分做好操作的准备工作，⑧特别是要让每一个学生都准备好操作的学具或材料。

激疑，使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象直——观抽象的过程。在实际教学中，我们要根据教材的特点，使——激疑中有操作，操作中有激疑。要精心设计激疑和操作的内容和气氛活跃程序，使课堂教学中难点突破，课堂。