提高山区农村初中物理教学质量方法初探

尧冰松

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-030-02

"物理指事物的内在规律，事物的道理，是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学。是万物的道理。""物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学，物理学的一个永恒主题是寻找各种序、对称性）和对称破缺、守恒律或不变性""初中物理课程的主要目标是：让学生学习经历科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。"因而，注定了该科教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学从已知到未知，层层深入分析。为此在课堂教学中，我认为要提高课堂教学质量应做好以下几个方面：

一、注重课前预习，培养学生的自学能力。

课前预习都是提高课堂教学有效性的前提，也是培养学生自主学习能力的基本方式，只有具备较强的自学能力，才能独立地分析物理现象，探究新的物理知识点，拓展新的知识，提升分析能力及概括能力。而初中物理教材中，有很多知识是学生自己看书并通过自己的生活操作实践就能学会，因而没有必要在课堂上花太多的时间，更用不着去深入分析和探究。比如：《声音的产生与传播》、《声的利用》等知识，学生只需要独立看书，结合自己的生活实际，就能将其掌握，在课堂上就个别知识点加深讲解，学生们掌握比较牢固。像这种凭借已有知识、生活经验和学习方法进行自主学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，同时也培养了学生的自学能力、分析能力。

课前预习的目的还在在于初步理解新内容的知识和原理；及时复习、巩固和补习有关的概念、旧知识、生活实际；找出新知识点中自己不理解的原理及知识。对于预习中出现的问题，让学生代着问题来上课，可以做到减少学生听课的随意性，增强学生听课的目地性，达到课堂教学的高效性，同时还可以减少教师在课堂的基础讲解时间，留出多余时间对该知识点进行拓展，深化，同时增加了课堂练习的时间，从而提高利用时间效率。

二、教师课前精心准备

"未雨绸缪","居安思危,思则有备,有备无患"（《左传》)。课前准备认识不足，导致的直接后果就是造成课堂浪费。课前准备的好坏是提高课堂40分钟效率的前提和条件！

首先：上课前，教师要钻研教材，理清新旧知识点之间的联系，教材的重难点和教学目的，分清哪些是学生通过预习可以掌握的，哪些需要教师强调、拓展的，以便于学生更好的掌握知识要点。同时，要更多的查阅资料，资料绝大多数是由教学经验比较丰富的专家和教师们所编写和撰写的，这些资料对我们的教材从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行了比较深入透彻的分析、综合和概括，设计了科学的教学思路，如果我们能很好的利用它们，争取用更多的时间去分析、反思，对于我们提高课堂教学有效性有很大提高。

其次：结合自己所教班级学生的学习实际，考虑学生在学的过程会出现什么问题，从如何处理好这些问题中思考本节课应用什么样的教学方式更适用于学生的学习理解，梳理好上课的教学环节。也就是做到理理思路，做做预测，心中要有应对策略，做到心中有数，避免随意性。从而引导学生的学习，提高学习的有效性。

三、有效的课堂

要使一堂课40分钟有效率高，教学效果良好，除了教师认真的讲授知识，抓好教学的每一个环节外，我认为还应做到以下几点：

（一）管好课堂纪律

有的教师上课，从不管理学生，只拿着书本，盯着天花板，任其学生吵闹，甚至打闹，视而不见听而不闻，只管自己上课，虽然上了课，有何作用，还谈什么效益？！课堂纪律的好坏直接关系着教学任务的完成与教学质量的高低，要管理好课堂纪律教师应有敏锐的眼光，抓住机会，课堂上学生出现做小动作，接话茬，喧闹等违纪现象时，应当机立断处理，采用提问、盯一眼，轻轻敲击他面前的书桌，或站到他身旁停留等方式提醒学生注意力的集中，从而促进学生学习。

（二）分层次课堂提问，营造和谐氛围

学生作为学习的主体，是一个能独立思考的人，因而就会存在个体差异，心理学家曾指出：人在情绪低落时，想像力和记忆力只有平时的三分之一基于更少，所以，学生的学生活动必须伴随情感活动同，愉快有情感，体验可以促进学生感知敏锐，记忆力增强，想像丰富，思维活跃。所以在物理教学中，特别是在让学生回答问题时，要做到问在当问之人，对于不同程度的学生，所提问题的难易应有所不同，对于一些较基础较简单的问题可以请成绩较差的同学回答，以促使其获得成功的喜悦，激发学习的情绪，培养学生回答问题的兴趣和能力，调动学生学习积极性，创造良好的问题情景和学习氛围,让学生在宽松的环境中学习，充分发扬民主，达到课堂教学有效性的目地。

（三）课堂例题的选取和反思小结

概念是物理的灵魂，例题能让学生更深一层理解概念，也是学生由概念的意识到应用的转变。如果在例题的选取上没有典型性，则达不到概念深化的目地，而对于讲解例题，如果只是简单的就题论题，没有变化也达不到教学的有效性，应对所选例题进行变式练习，通过变式练习可让学生打破思维的定式，培养思维的变通性和灵活性，同时也可以留给学生足够的思维空间，在思考中加深他们对概念的理解。美国教育家布卢姆认为："学生学习差的一个原因是后进生不重视对自身学习效果的反馈，导致学习上错误愈积愈多，最后成为极大的学习障碍；而学习优秀的学生总是有意无意地重视教学反馈，善于发现自己的错误"。因而解题后如果不引导学生去反思与小结，那么我们的学习就只能停流于表面的概念教学而达不到概念的应用。解题后的反思小结是一个知识点的小结，同时也是一种解题思维的提炼过程，是一个吸取教训，逐步提高的过程，更是一个收获经验的过程。

（四）规范的语言表达与板书

如果说解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段，那么规范的语言叙述和板书则是这一过程的文字表述，物理本是专业性比较强的学科，其独有专业术语系统，切不可随意杜撰物理符号和物理术语，因而，语言叙述必须规范，规范的语言叙述应清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。板书可以让学生明确这一课所学知识及其结构，让学生在板书中了解本节课内容的内在逻辑，从而保证自己所学知识中应该避免的错误，从而逐步培养学生良好的归纳、总结、分析习惯。

四、课后的辅导

在同一个班级内的学生是存在着差异的，总有一部分学习相对较差，而又不常询问老师的学生，还对老师不瞅不睬，这部分学生的学习问题若处理不好，会随着年级的升高学习越发困难，产生厌学的心理，导致学习越来越差，甚至对班级的个别学生也要影响。而在课堂，教师不可能对每个学困生进行辅导，就得在课后进行。所以我根据班组的具体情况，将学生分成老师组和学习组，和补习组，学习态度较好的主动性较强的在教师组充当老师的帮手，在完成自己的学习任务后，帮助教师对中等生进行作业的批改和讲解，使优秀学生得到锻炼，同时也减轻了中等生的压力，而对学习不好态度较差的学生由教师自己一对一的进行辅导和批评。从而督促差的学生，使整个班级整体上升。