浅谈小学语文低段识字教学

周帆

摘要：对于小学低段学生而言，为提升他们的语文素质，必须重视识字教学，既可以培养他们的学习能力，也可以增强他们的阅读能力与写作能力等，从而确保学生良好发展。目前，小学语文教师普遍关注低段识字教学。但是小学低段识字教学尚且存在许多问题。

关键词：小学语文；低段；识字教学

根据小学语文教学实际情况来看，识字教学任务较多，主要是为了培养学生的自主阅读能力，在低段语文教学中，要掌握大量汉字，虽然学生可以较快速度学习与掌握，但是在较短时间中便遗忘，针对全部基础汉字，为在规定时间中让学生认识并记住，教师必须加强实践，获取良好的识字方法。

1 识字教学现状

1.1 从教师方面说

其一，教师教学理念有所欠缺，所重视的只有教会学生，并未重视自身教学目的，也就是以全体学生为对象，使其掌握识字方法，长此以往让他们可以自主学习。其二，教师在认识与朗读字音的同时，较为忽视形义整合。在朗读过程中，并未进行合理分析，缺乏整体规划，在面对形声字时，无法及时、准确掌握其结构特征，所以存在严重的识字遗忘现象。其三，教师重视单个识字，但是忽视了相关汉字之间的联系。正因如此，无法有效应用所学汉字。在识字教学过程中，并未帮助学生创建认知体系，不能激发他们的学习兴趣，无法达到自主识字的要求。其四，教师一味要求学生机械化地认识与记忆汉字，并没有激发他们的学习兴趣。在小学低段识字教学中，教师所应用的方法非常单一。

1.2 从学生方面说

其一，在以形近字为对象开展教学时，学生在朗读、书写以及应用方面均会出错。比如“饶”和“晓”、“侍”和“恃”、“狙”和“沮”、“刮”和“括”等等。由于无法区分形近字，在应用词组时容易闹笑话，比如有的学生无法区分“陪”和“部”，所以在书写词组时出现错误，将“部长”写成了“陪长”。其二，学生无法分清同音字。比如“遐”和“暇”、“俏”和“峭”、“骏”和“竣”等等。在书写“应接不暇”时，许多学生将“暇”写成了“遐”。其三，学生在面对多音字时，容易混淆。比如“薄”这个字，其读音有两个，一是“báo”，二是“bó”。在为“薄饼”中的“薄”注音时，许多学生将其注成“bó”。其四，学生经常多笔少画。比如将“代”写成“伐”，将“酒”写成“洒”等。

2 识字教学策略

2.1 激发学生识字兴趣

其一，针对相关汉字，使其更加形象化，以此激发学生认识汉字的兴趣。当开展识字教学时，掌握汉字结构特征，促使其向形象化方向转变，营造良好教学氛围，从而激发学生学习兴趣，调动他们的识字积极性，让他们切实感受识字乐趣。

其二，合理、有效应用各种游戏，从而激发学生兴趣。小学生年龄较小，热衷于游戏，所以在实际教学中，教师可以应用转风车、猜字谜等合适的游戏，以此激发学生兴趣。教师深入探索学生的实际生活，从中选取与之相符的游戏，并融入到识字教学中，营造轻松愉悦的课堂氛围。

其三，合理、有效应用多媒体，制作精美的课件，以此激发学生兴趣。在实际教学过程中，教师应该加大对多媒体的应用强度，将文字的变化更加形象、直观地呈现在学生面前。举例而言，首先教师可以为学生播放一组象形字，并且应用了动画形式，呈现出它们的演变过程，即实物图-象形字-简化字，充满趣味性，可以激发学生探究欲望，并且提高他们的主观能动性，全身心投入到识字教学中。

其四，将“字”与“画”集为一体，提高学生识字能力。当实际开展识字教学时，教师应该以该阶段学生实际情况为依据，主要是他们的思维特征，发挥教师引导作用，激发学生想象力，从而帮助学生转化汉字，弱化其抽象性，使其更加形象、具体，在此过程中锻炼他们的识字能力。针对简笔画而言，其优势突出，比如简洁、生动、蕴藏丰富内容等，对学生非常有利，能够为他们创设非常大的想象空间。与文字相比，小学低段学生更加热爱图画，当学习生字字形时，教师应该引导学生发挥想象力，为生字搭配动画。 2.2 利用插图进行识字教学

在小学低段语文课本中，表音表形插图通常是单幅情境图，所以对于学生而言，如果教师可以合理应用这部分插图，方可激发他们对拼音的兴趣。针对所需学习的拼音，以教材插图为依据，合理创设儿歌情境，这样一来，既有利于学生朗读字母音，确保其准确性，也能够为学生记字母形提供帮助。以“g k h”为例，教材插图中共有三个主体，一是小姑娘，二是白鸽，三是蝌蚪，具体场景为姑娘坐在椅子上，正在喝水，白鸽在姑娘前面，并且嘴里叼着一根橄榄枝，而在姑娘周围有条小溪，许多蝌蚪游来游去。其中，“鸽”、“喝”、“蝌”分别和“g”、“h”、“k”谐音，同时物体与拼音形似。所以，教师应合理创设儿歌情境：白鸽白鸽，g g g，带来和平与欢乐。 小蝌蚪，k k k，游戏水草真快活。小椅子，h h h，口渴就把水来喝。

2.3 联系生活, 帮助学生在生活中识字

在小学语文低段识字教学过程中，为使教学更有乐趣，教师应该深度到学生实际生活中，以他们所掌握的知识为依据，落实识字教学。

在教学中，以全班学生为对象，教师可结合实际生活，合理创设识字情境，确保其生活化特征。当为学生讲解笔画与笔顺时，以汉字结构为对象，提高学生对其认知深度，并且引导学生切实感受字义。以“染”为例，在教学过程中，教师可应用棉球，并蘸一定数量的水彩，然后浸入水中，引导学生详细观察，了解水颜色所发生的变化。在此期间，学生可进行实践，由教师向学生说明：染便是让水颜色发生变化的过程，从中间将这个字一分为二，上半部分的左边表示的是将颜色浸入水中，右边代表要实现固色目的，必须反复浸润，下半部分表示植物，而且可以产生颜料。利用此种方法，提高了学生对字形的记忆深度，让教学充满乐趣，并且学生更加深刻地认知字义。

2.4 把识字和写字结合起来

（1）学会观察田字格中的范字

从小学低段学生的角度来说，田字格中的字发挥着不容小觑的作用，不仅是他们学习的榜样，还可供他们模仿，因此教师需要合理引导学生，让他们详细观察田字格中的汉字，掌握其结构等，同时尽量深刻记忆。

（2）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

对于学生而言，要学好并应用好汉字，必须重视此点，这是其关键。通过探索学生错字发现，通常错在两方面，一是形近字，二是多笔画字，为降低出错率，教师一定要以全体学生为对象，增强他们的观察力，提高其敏锐度。以“未”与“末”为例，它们的每一笔都相同，唯一存在的差异时两横长短不一样，教师如果仅仅自己讲解，而未让学生观察，必定无法激发他们的兴趣，也就不能深刻记忆。但是倘若教师引导学生观察，自主探索所存在的差异，最后得出结论，将有效激发学生兴趣，提高教学效果。

（3）仔细观察教师的范写

教师范写至关重要，可充分发挥对学生的引导作用，便于他们掌握所有运笔方法，而且在此基础上自行尝试。如此一来，不仅可以指导学生书写，还可以强化识字效果。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价

根据评价的实际情况来看，不仅举足轻重，而且难度非常大。为实现正确评价的目的，教师一定要将观察作为必要基础，唯有落实好这一任务，才可以确保评价的准确性。

3 结束语

在小学语文低段识字教学中，教师应合理应用每一项资源，加强文化渗透，传承传统文化，从而促进我国教学良好发展，让教育更上一层楼，为国家与社会培养更多优秀人才，做出更大贡献。

参考文献：

[1]兰欣. 部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学,2019.

[2]陈辰. 小学低段语文识字教学研究[D].贵州师范大学,2018.