特殊教育中的运动与保健教学

李格林

摘要：特殊教育面对的学生种类多，客观上为运动与保健教学的顺利开展制造了很大的困难。有的学生是身体上存在缺陷，比如肢体残疾；还有的学生是智障，或者有自闭症。不同的学生，显然不能采取一样的教学方式。更重要的是，特殊教育中的学生大都处于类似小学或初中的年龄阶段，正是需要打下坚实基础的关键时期。此时运动与保健的教学是否有效，很大程度上关系着他们今后是否能够更好地应对生活乃至参与生产。本文即从合理确定教学目标、采取不同教学策略、引导学生彼此协作三个方面，对特殊教育中的运动与保健教学进行探讨。

关键词：特殊教育；运动与保健；教学

通过以上论述可以看出，特殊教育中的运动与保健教学必然要采取因材施教的策略，才能满足不同学生的需求。但是，这并不等于将不同的学生割裂开来，教师还要寻找机会推动他们彼此了解、团结协作。从整体大环境来看，无论学生是在什么方面存在特殊的问题，在社会上都会觉得自己“与众不同”，感到自卑、孤独。如果在特殊教育中分隔过细，会加深学生的这种感受，对他们的身心成长是非常不利的。所以，教师应该多思考、多实践，以努力保持教学上的平衡，带给学生更好的学习体验。

一、合理确定教学目标

对于特殊教育来说，运动与保健课程的目的是要发展学生的体能，开发他们的潜能，培养运动兴趣爱好，养成体育锻炼习惯，增强心理素质，促进功能康复，为日后他们可以更好地融入社会打下基础。从目标的前几项来看，与一般中小学体育课程的教学目的没有太大区别。但促进功能康复、为融入社会打基础，却是特殊教育学生的特殊需求。所以，教师在确定教学目标的时候，要对目的进行进一步的细化，把学生的这种需求充分考虑进去。只有先明确了目标，教师的具体教学策略方法才能做到有的放矢。

例如，对于存在身体缺陷的学生，他们今后融入社会的最大障碍是身体方面的，及其由身体缺陷所引发的自卑心理。对于这些学生，教师的教学目标显然要向身体康复、补偿缺陷方面倾斜，同时还要促进他们的心理健康成长。教师还要想办法在课堂上模拟一些现实生活场景，打消这些学生对现实生活的疑虑，因此加强课堂乃至课外实践也应该成为主要的教学目标之一。在明确了这些问题后，教师再进行具体教学策略方法的安排，就能得到较好的教学效果了，对学生成长也是很有益的。

二、采取不同教学策略

在有针对性的教学目标制定后，就需要同样有针对性的教学策略登场了。一方面，教学策略是从教学目标生发出来的，思路上有时会在过程中出现一些误差；另一方面，因为学生的情况大相径庭，教学目标可能无法体现得那么细致，还需要教师在教学策略中进一步的细化。具体情况还要视不同学生群体的特征而定。但不论最后的策略是什么，以学生为本是一个基本要求，即要把学生的发展放在第一位。

例如，对于智障学生来说，让他们感受到学习的快乐，是激发其学习兴趣、努力配合教师的关键，而不是向他们灌输有关锻炼身体的大道理。所以教师应该在教学策略中多考虑体育游戏，以调动起他们的主动学习意识。另外，智障儿童在生活上可能面临很多困难，无法很好地做到生活自理。因此，教师的教学策略还要与生活实际紧密联系起来，比如可以增加校外实践教学的频率，将简单的跑、跳等体育练习与他们日常生活中需要应用到相应技能的场景结合在一起，既能增强他们的身体素质，还能优化他们的生活体验。

三、引导学生彼此协作

正如上文所说，特殊教育学生因为身体、心理等各方面的原因，是不太善于彼此协作的。而在社会生活中，随着科技与经济的飞速发展，社会分工越来越细，学生今后要想融入社会就必须参与各种合作。对于运动与保健教学本身来说，也有很多团体性的项目，不可能让学生只是单独进行各种活动。所以，教师要起到引导作用，情况类似的学生可以经常组织在一起，情况差异比较大的也可以抓住一些特殊点开展融合教学。这对于学生正确认识自身与社会、树立起积极向上的人生态度也是非常有利的。

例如，有的教师为了学生的安全考虑，总是让脑瘫等学生进行单独训练。一个人能进行的训练形式是很少的，时间一长就会让学生觉得枯燥、无聊，还会固化他们对自身的认识。所以，教师要适时进行融合教学，让他们能够负责一些力所能及的事情。在合作中，他们也有机会向其他同龄人学习，通过模仿获得一些教师过去有所忽略的新的技能。对于其他学生来说也是如此，他们可以在集体学习中锻炼社交能力，今后融入社会能够较好地进行自我表达，与他人较为良好的互动。

总之，运动与保健课程对特殊教育学生的成长有着特殊的意义。作为任课教师，应该明白自己身上所肩负的重要责任，为学生未来的人生道路负责，深刻把握学生特征与实际需求，加强教学上的创新与实践，努力创造出越来越好的教学效果。

参考文献：

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[2]金梅,沈剑辉,胡滨.我国特殊教育学校体育与健康课程标准的研制[J].课程.教材.教法,2017,37(06):75-79.