初中历史高效教学课堂的构建策略

杨婷

摘要：随着我国经济建设的快速发展，我国初中教育最近几年发展非常迅速。传统的历史教学是以教师的教为核心，把原本趣味横生的历史知识变得单调、乏味，使学生对历史学科缺乏兴趣，以至于学生仅为了应付考试而被动学习，缺乏应有的探究问题的能力和水平，不利于历史教学育人目标的实现。因此，改变传统的教学模式，开拓学生的创新思维，给学生搭建一个宽松的学习平台，就成为教师的重要任务。

关键词：初中历史；高效教学课堂构建策略

引言

我国教育事业自改革开放发展至今取得了非常不错的成就和成果。如何采取积极有效的策略和措施，活跃课堂教学氛围，激发学生兴趣，帮助学生从真正意义上感受到历史学习的乐趣，高效完成教学目标任务是当前大多数初中学校面临的主要问题。

1教师应当不断提高自身正义感，富有激情地进行教学活动

第一，历史教师必须具备极强的正义感，即在开展历史实践课堂教学的过程中，教师应当以自身专业能力为基础，科学合理地分析历史事件的成败得失及是非曲直。对于一些积极的、富有正义感的历史一定要提出赞扬，而对于一些破坏社会稳定的历史事件必须批判，通过这样的方式帮助学生树立起正确的价值观念。第二，一个良好的教师从本质上来讲应当也是一个好演员。在课堂教学开展的过程中，教师充当着演员的角色，对历史进行呈现，营造出良好的课堂教学氛围，学生才能置身其中，更好地理解当时社会发展面临的问题及当时的社会政治环境，更好地理解历史发展潮流。第三，教师必须注重教学节奏的掌握。尤其对于语言而言一定要凸显出抑扬顿挫之感，节奏感是教学效率提升的关键所在。只有全面系统地把握语言应用的方式，才能将教师的情感进行充分完全的体现。例如，在讲解清政府签订不平等条约时，教师必须充分表达出自身对清政府及西方侵略国家的愤怒。然后，在五四运动时，教师则应当体现出对革命先辈的崇敬之情。第四，教师作为学生的榜样，在教学过程中一定要注意自身的言行举止。尤其是对于历史上的一些著名人物，为了加强学生对其的认知，教师可以模仿其行为动作，激发学生的共鸣，从而更好地对学生进行熏陶和引导。

2运用多媒体，激发识记兴趣

初中生的思维方式主要是具体的形象思维。遵从这一规律，新课伊始，教师不妨用谈话引出本课内容“抗日战争的胜利”，然后强调：“作为一名中学生，我们将记忆大量的历史时间节点、历史事件的起因和结果、历史意义等。”教师的话能起到先入为主的作用，让学生有意识地去注意各个知识要点，让他们在思想上有个准备，激发他们探究知识的热情。接着，教师运用多媒体，在大屏幕上再现历史场景，引导学生对历史事件发生的原因及其时代背景进行深入、细致的思考。直观面对历史场面，学生当然有话可说。他们能切身感受当时的历史，自然兴趣浓厚。有的学生说：“抗日战争的胜利归功于美、苏等国的大力帮助。”有的学生说：“抗日战争的胜利是国共合作抗日，在抗日民族统一战线的推动下，全国人民空前团结，一致对外的结果。”还有学生说：“中国共产党坚持全面抗战，运用地道战、麻雀战等多种战术，最后取得了胜利。”……虽然学生对抗日战争胜利的原因分析得不够深刻和准确，但他们个个兴致高昂，争先恐后地发言，显得非常兴奋。其创新思维也得到了开发和锻炼。在学生思考、回答问题的基础上，教师再进行归纳：坚持全民族抗战；中国共产党在抗战中发挥了中流砥柱的作用；世界反法西斯国家和人民的大力支持；广大海外华侨、华人积极投身抗战，捐款、捐物，甚至献出了生命。在此基础上，教师引导学生对重点内容强化记忆，加深理解。最后，教师出示本课的知识结构，组织学生做一些相关题目，增进其对所学知识的理解和记忆。教师、学生无疑打成了一片，既增进了师生的情感，也完成了本课的教学任务。

3构建和谐历史课堂氛围

初中历史知识点比较繁杂，课堂也比较枯燥，一些教师只根据课本内容进行历史讲解，把知识重点圈画，让学生私下自己学习，这样的课堂不能吸引学生的历史学习兴趣，导致课堂效率低下，课堂沉闷，学生学习历史兴趣不高，分数不高，总体成绩也不好。通过引入历史情景，把一些抽象的历史知识更直观地表达出来，并加上教师的详细讲解，促进学生对这些历史知识的融会贯通；引入情景历史，把学生有序分成小组，并选一个能力较强学生担任组长，由他负责本小组的历史学习进度，教师根据不同小组的学习进度，为他们制订自己的学习计划，并了解他们所学的不足之处，为他们进行交流补充。如果只有教师督促学生进行学习，学生不能很好地掌握历史知识，帮助他们形成对历史的兴趣，探求古代历史，激发他们的学习欲望，增加历史学习兴趣。历史课堂情景剧的构建，可以帮助教师形成一个有趣的课堂，把一些无趣的历史知识变得形象全面。历史情景剧的成功与否，最重要的一点是学生是否真正进入历史剧中，只有学生进入状态，完全投入学习中，才能提高历史学习兴趣和历史成绩。

4联系现实生活，规划生活类项目

“历史是现实的源头，现实是历史发展的结果，又是未来的历史。”生活类项目着眼于历史教学与学生现实生活的联系进行设计，最大优势是实现校内生活与校外生活的有机链接。传统的历史教学有一个很明显的弊端，学生在校外获得的经验不能有效运用到学校的历史学习中；同时，学生在学校的历史学习成果又不能很好地应用到其日常的生活中去。而生活类项目的设计与实施，能够“通过提出和学生生活相关的、有挑战性的问题”，将学生的历史学习和生活实际相联系，让学生亲自去探究、合作与学习，从而完成项目作品要求或完成最终的任务。这种项目主题很多都与学生的生活息息相关，是他们日常学习和生活中的所见、所闻、所感，或是着眼于学生生存的社会环境，选取社会热点问题。与学术类项目的探究主题相比，这种主题往往更为生动和鲜活，也更有利于引发学生对项目开展的共鸣与参与。

5绘制时间轴，培养学生时空观念素养

历史是发生在过去的客观事实，历史学科是对过去人类社会文明演进的客观记录，这就决定了历史学科必然带有强烈的时空属性，这是因为不同的历史发生在不同的时间和空间内，学生要正确认知历史，就需要他们把握好历史的这一特性，能够对号入座，熟知不同时间的历史。对此，教师可以让学生绘制时间轴，实现教学目标。譬如，在学习完中国历史后，教师就让学生以横轴为时间轴，以纵轴为事件轴，以“我国古代的政治制度演变”为主题，尝试制作相关的时间轴，这个过程中，有学生以上古先秦、秦朝至汉朝、三国至五代十国等为界，通过列举具体的时间，将君主专制制度在各个时期的演变和对应事件标记出来……在此基础上，教师又通过网络信息媒体，向学生展示了更为规范的时间轴，让学生对比、修改。这样的教学有助于学生清晰地把握历史脉络，加深他们对历史理解的同时，培养其时空观念。

结语

教师作为教育教学工作的引导者，一定要解放思想，多角度鼓励学生多阅读、勤思考，尤其要善于归纳和小结历史知识；更要不失时机地锻炼学生创新思维的能力和水平，使学生的创新活动保持常态化。这样有利于学生形成独立的人格和善于思考的良好习惯。

参考文献

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