基于音乐核心素养下小学音乐多声部合唱的研究

刘一菲

摘要：本文对小学音乐多声部合唱的意义进行简要分析，并立足于音乐合唱教学现状，挖掘教学的重难点所在，提出利用优秀的合唱作品激发学生合唱热情、在音乐实践中培养自主合唱、开展游戏教学以及尊重学生想法、鼓励音乐创作等措施，力求促进学生合唱能力与音乐核心素养的显著提升。

关键词：音乐核心素养；小学音乐；多声部合唱

引言：合唱作为一种团体性音乐艺术，不但能够提高人的艺术层次，还能够促进集体凝聚力、团队精神与人格魅力。在素质教育背景下，小学生音乐核心素养的培养越发受到重视，多声部合唱作为提高学生审美能力、凝聚力的重要手段，成为小学音乐教学中的重要课题。

1. 小学音乐多声部合唱的意义

1.1素质教育的现实需求

在素质教育背景下，强调学生德智体美劳的全面发展，音乐具有美育、德育双项功能，对学生素质提升具有极大的促进作用。合唱作为一种团体性音乐艺术，能够启迪人的灵魂，使小学生的审美素质、道德水平得以提升。另外，合唱还具有较强的气势与号召力，能够深深的打动人、教育人。小学生在多声部合唱中深刻的体验到美，与传统的应试教育相比，教学效果更加理想，也与素质教育的现实需求更加贴近。

1.2精神文明建设需求

我国精神文明建设中要求培养“四有新人”，即有理想、有道德、有文化、有纪律，对国民思想、道德素质的提高具有较大的促进作用。可见，精神文明建设以育人为重心。对小学生进行合唱艺术教育，不但能够提高学生艺术品位，对道德品质、精神文明的提升也具有重要作用。我国目前已经产生大批优秀的合唱作品，突显我国优秀的传统文化，音乐教师应在小学音乐教学中将优秀作品渗透其中，使学生能够充分感受和学习到传统的精神文明，并将广大学生培养为符合时代所需的“四有新人”。

2. 小学音乐多声部合唱教学现状

在小学音乐教学中，多声部教学难度较大，据调查，大部分班级中歌曲独唱效果良好，但多声部合唱则一片混乱，因此许多班级均采用单声部演唱的方式，究其原因，首先学生之间存在个性化特征，每个人的歌唱水平不同，有些学生间的差距较大；其次，多声部合唱对学生音乐技能的要求较高，小学生由于没有受过专门的训练，对合唱知识与技能的掌握不足，导致多声部合唱教学难度增加。曾经对两个班级的学生进行测试，发现有1/2的学生音准不稳，少数学生直接跑调，只有极少数的学生音准良好；另外，小学生的年龄较小，正式身心发育的关键时期，从生理到心理的变化较大，自尊心较强，怕唱不好被学生嘲笑，有些学生在单声部时唱不好，在多声部训练时更不敢开口，从而形成恶性循环，影响教学质量^[1]。

3. 音乐核心素养下小学音乐多声部合唱的措施

3.1利用优秀的合唱作品激发学生合唱热情

在音乐教学中，倾听、欣赏与感受十分重要，是音乐活动的基础所在。通过培养听觉能力开展音乐教学，不但可使拉近学生与音乐间的联系，使其切身感受音乐的独特魅力，还可使其看到音乐内在的灵魂，从而对音乐产生浓厚的兴趣，积极主动的投入到音乐学习之中。对此，教师可利用优秀的合唱作品引导学生，为其提供《萤火虫》、《美丽的夏牧场》、《读唐诗》等优秀的童声合唱作品，对其和声听觉艺术进行培养，要求学生准确的把握合唱中的音色、音准、节奏等，并循序渐进的走进音乐，感受来自音乐的独特魅力。例如，《两只老虎》是一首众所周知的儿歌，几乎所有孩子都会唱，在教学中，教师可让学生将单声部旋律唱出来，再欣赏合唱的效果，对比二者之间的区别，由此学生便可充分感受到合唱的魅力所在，即合唱能够使音乐变得更加丰富，从而激发学生的合唱热情。

3.2在音乐实践中培养自主合唱

音乐作为一门听觉艺术，在合唱教学中应注重音乐实践，即“听”与“唱”。在合唱过程中，还应帮助学生养成良好的聆听习惯。例如，在合唱教学中可以采取干扰教学模式，当学生在演唱时，教师可利用一些乐器进行伴奏，不但可起到伴奏效果，还可使学生在唱的过程中学会聆听节奏。另外，教师还可选择一些优秀的儿童合唱作品供学生欣赏，并对其聆听效果进行考察，使学生的音乐鉴赏能力得到显著提升。

另外，“唱”同样也是合唱教学中的基础实践内容，在合唱中可采用多元联唱的方式，通过分层次教学帮助学生更深层的体会合唱的内涵。在教学初期，教师可开展低声部的基础训练，随之教学进度的推进，逐渐开展高声部的练习，帮助学生打下坚实基础，并激发学习兴趣，还可采用听唱结合的方式，使学生们经过反复聆听掌握歌曲节奏后，由学生在两个声部环绕中进行唱歌练习，通过培养自主合唱，提高学生的多声部合唱能力^[2]。

3.3开展游戏教学，渗透多声部训练

旋律与节奏作为音乐教学的两个重要元素，不同节奏具有相应的旋律。在小学音乐教学中，教师应灵活运用教材知识，与学生一同开展趣味性的游戏教学。首先，教师将学生划分为三个小组，分别为小鸭组、小羊组与小青蛙组，然后分别让每组学生模拟本组动物的叫声，再依次让两组、三组学生同时模拟。在多组模拟过程中，各组学生均有各自固定的节奏类型，各个声部只是循环反复的一个节奏型，每组学生只需把握本组节奏，并与其他组节拍一致即可，由此便可形成不同类型的声部重叠。通过开展游戏教学，学生们的合唱兴趣被充分调动起来，使声部训练的教学效率得到显著提升，为多声部合唱打下坚实基础。

另外，教师还应与发声练习结合起来，将多声部音准训练渗透其中。例如，在学习《小树长高了》一曲时，可开展基础的二声部训练，当教师弹奏第一个长音do时，第一组学生便轻声唱该音并一直保持，在弹奏第二个长音mi时，第二组学生轻声唱并始终保持，如此一来，便产生了美妙的合声。此处应注意的一点是，教师在合声响起时应以简单的手势为学生提供提示，帮助学生更好的掌握音级之间的高低关系，从而更加直观形象的了解音高之间的联系，一课完毕，学生不但学到了丰富的合声知识，还深刻的体会到学习后的喜悦感与成就感。

3.4尊重学生特点，鼓励音乐创作

每个学生都是独立的个体，在合唱教学中应尊重学生的个性化特征，开展相应教学。要想使个性化发展的学生发挥出合唱的效果，掌握合声的要领便要了解每个学生的个性所在。教师可针对不同学生制定相应的培训方案，做到因材施教，并在培训过程中增加与学生的交流互动，善于倾听学生们的一声，不要因小学生的年龄尚小便无视其意见与需求，而是要时刻掌握学生的心理动态。适当对学生进行集体激励，可使合唱团体的凝聚力得到显著提升，学生的荣誉感更加强烈，有利于促进其音乐情感的丰富与升华^[3]。

另外，在素质教育背景下，小学生的想象力与创造力不应被抑制，素质教育应从娃娃抓起。在合唱教学中，教师不可采取硬性教学方式，而是要不断的引导、启发，使学生能够自行体会音乐中的情感，充分发挥自身的创造力，使音乐情感转变为自己信念，从而更好的认识、了解社会。对于一些具有天赋或者对音乐有浓厚兴趣的学生，教师也可鼓励他们对歌曲进行合唱和改编，即使改编的不够合理也不应直接否定，而是要先肯定和表扬学生的这种行为，再提出自己的意见帮助其修正，从而使学生的音乐核心素养得到显著提升。

结论：综上所述，教师在多声部合唱教学中，应积极鼓励学生投入到教学活动中，帮助学生树立音乐自信，激发其合唱兴趣，在师生的共同努力下，利用多声部合唱技巧唱出美妙和谐的声音，使学生获得良好的音乐体验，的音乐核心素养得到显著提升。

参考文献：

1. 李梦蕾. 浅谈小学音乐教学中培养学生核心素养的方法研究[J]. 黄河之声, 2018, 518(17):119.

2. 张莉莉. 核心素养下小学音乐课堂中有效提高参与度的策略与研究[J]. 华夏教师, 2018, No.097(13):36.

3. 陈小静. 聚焦音乐核心素养 发展学生合唱能力[J]. 当代教研论丛, 2017(8):121-121.