军队院校实施双语教学问题研究

张彩霞 孙金峰

摘要：双语教学是一种全新的学科教学方式，有其自身独特的特点和规律。本文论述了目前军事院校双语教学存在的主要问题：教材与课程系统欠缺规划，师资整体水平差强人意，教学评价监督机制有待完善。针对存在的问题，提出了具体的建设性和操作性方案措施。军事院校只有进行有步骤、多层次、全方位的理论探索和实践改革，才能使双语教学沿着正确的方向科学而有序地持续发展。

关键词：军校；双语教学

作者简介：张彩霞 海军航空大学航空作战勤务学院 讲师 硕士

一 “双语教学”的目标定位

目前我们所讨论的“双语”一般都是指汉语和英语两种语言。“双语”一词对应的英文是“Bilingual”，是指两种或两种以上文化历史背景的条件下，运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行。双语教学的重要任务是提高学生的语言能力，这是进行双语教学的前提和基础，通过使用外语进行学科教学，使学生能用外语进行专业交流，进而促进专业发展，这也是双语教学的主要目标定位。

二 军队院校推行双语教学模式普遍面临的问题

（一）双语教材与课程系统欠缺规划

教育部要求地方高校开设的双语教学课程，主要目的是与国际接轨。我们军事院校在开设双语课时，一定要从军队教育的实际情况出发，选择学科领域中占主要地位的专业课进行双语教学，这样的专业课程具有较高的重要性，同时具有学生已储存的专业知识作为依托，知识结构上可以相互衔接，而学生在理解接受上，相对容易一些。每门课程的教学都应有总的教学目标和要求，并在规定的课时内完成这些教学目标和内容。但目前来看，双语教学的规划方面还存在着一定的问题：课程计划的制定者不一定会切身体验双语教学，因此目标的制定也只是以传统专业课程的经验为基础，做一些增删改编。此外双语教学中还有诸多因素制约课程的进度，尤其是对于那些初次开设双语课，或是学生外语水平参差不齐的班级，更是难以按课程计划进行，这势必会出现实际与要求相脱节，同时导致教材的不适用性，使很多双语课仅仅流于形式，根本无法获得实际效果。而对于双语课使用何种教材，也有很多不同的看法。从语言方面而言，原版教材内容难度相对较大，学生在阅读和理解都存在一定的难度；而使用国内编写的教材，这些教材有的只有基本理论，内容没有细节案例支撑，也不能达到教学的目标。

（二） 双语教学师资整体水平差强人意

毋庸置疑，军队院校要开展双语教学，师资是关键因素。我国的双语教学开展较晚，双语教学师资力量严重缺乏。在军事院校，双语教学对教师的要求则更高， 因为从事双语教学的教师不仅需要精通专业知识，还需要过硬的外语语言功底和较强的听说能力，还必须用英语表述专业知识、解析专业词汇，充分理解和运用专业教材，熟悉军事理论，了解部队生活。双语教学的理论定位和实践定位要求很高，所以不是所有的教师都可以胜任。现在无论是国家教育主管部门，还是地方院校都没有双语教师准入机制，双语教师的资格没有把关。军事院校推行双语教学存在的主要矛盾是：一般的专业教师，英语具有一定水平，但英语表述能力不足；而英语专业毕业的教师，他们的听、说、读、写能力都很好，却缺乏相关的专业知识。

（三）双语教学评价监督机制有待完善

现在大多数军队院校的双语教学都缺乏长期规划和长远打算。一般仅由各院校（系）就能决定哪些课程可以进行双语教学，本级和上级教学主管部门缺乏规划和监管意识。而任课教师（或团队）根据自己（或团队）的实际教学能力编订教学大纲和教学计划，除了期末考试等例行的教学质量评估方法外，基本没有其他监管举措，无法保证双语课的质量和效果以及对教师和学生的科学评价。仅满足于开设双语课的数量，这是绝对不可取、甚至有害的。由此可见，教育评价机制与教学质量、人才培养、学生行为、教学质量息息相关，现有的激励机制难以调动教师和学生的积极性，弊端日益彰显，应逐步形成一套完替的评价机制和导向机制，鼓励教师重视双语教学，并提高双语授课质量和效果。

三 军队院校实施双语教学的建议和举措

（一）课程建设专业化

军校双语教学必须有完善的课程教学设计。第一，双语课程的开设应符合学生的需要和培养军事专业人才的需求，尤其是一些重要前沿的科目应优先考虑。第二，双语教师应具有符合教学要求的英语水平，选修双语课程的学生也应该经过适当程序的预先筛选，这样英语作为学习专业知识的工具，而不至于成为课堂交流的障碍。第三，双语教学应把重点放在专业知识和学科内容的学习和传授上，而不应把大部分课堂时间花在解释语言和词汇上面。第四，在军校双语教学中，英语的使用比例应占百分之五十到六十，量再小就不能体现双语教学的宗旨，量再大则会造成理解困难，影响教学质量。第五，为了培养学生的学术语言能力，学生在双语课堂中应尽量用英语交流讨论，课外用英语完成作业和论文，考试用英语答题。第六，学生在学完一门双语课程后既要掌握该门课程的内容，又要在英语应用能力上有所提高。他们应该能用英语参加学术活动，如听专业讲座，用英语就专业问题发表讲话，参加用英语交流的研讨会，熟练阅读外文专业论文等。

（二）师资培养规范化

加强师资培训通常可以采取出国培训和国内培训相结合，对双语教师有针对性地培训某门课程，同时建立相应的激励机制和淘汰机制，加强对师资的考核，对教学成绩突出的教师给予奖励，同时对不能胜任双语教学的师资要给予及时替换。另外，各院校可成立考核评估小组，对双语教师进行军事专业知识水平、英语语言表达能力、双语教学理论和教学技能等方面进行考核和评估，给合格者颁发证书。只有在整体师资问题解决之后，双语教学的开展才能有实质性进展并形成一定规模。为了使师资的培养能够在较短时间内顺利完成，院校可先在教师中选拔英语基础好的教师，给其提供深造或培训的机会，这部分经过培训的教师将构成院校双语教学的主要力量。

（三）评价体系科学化

进行双语教学，势必要制定科学完善的教学考核制度。对于任课教师的上课情况，相关部门要做到随机听课，及时召集学生队座谈，或个别学生访谈，定期了解学生的反馈信息，听取学生的意见和建议，尽量监管双语教学的各个环节。对于课程期末考试，应该根据双语课的双重目标既考察学生该课程的专业知识，也考察他们的英语应用能力。终结性和形成性评估相结合，前者可以采用书面笔试和口试等方式，后者则考察学生的课堂参与，课堂交流和课后作业等。在成绩考核上，可以参考西方高等院校的考核方法，总成绩除包括平时成绩和期末成绩外，还包括课堂参与、案例讨论和个人发言等。这种考核方式不仅能够有效地考察学生对课程的真实掌握情况，还能激励学生多参与、多思考、多发言。

双语教学有其自身独特的特点和规律，是适应培养一流军事人才的务实举措。双语教学实施过程中，院校对教学各环节要进行长期有效地监控，保障双语教学质量，只有加强课堂教学、考试等多环节质量监控，针对教师、学生反馈意见及时做出调整，才能保障双语教学的稳步实施。

参考文献：

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