2 / 2

谢艳兵

黄冈市中等职业学校（集团〉438000

【摘要】：集体备课活动是现代教学中不可或缺的重要内容，说课是集体备课中的重要环节，通过有效措施提高教师说课水平，达到提升集体备课效果的目的，从而整体提高课堂教学质量。

【关键词】：说课，集体备课，提高说课水平达到提高集体备课效果方法

说课是近年来我国新兴的一种教学研究形式,因其使用方便，效率高，而广受应用，已成为教师教育教学研究的重要手段，或作为对教师教学和教育研究素质评价的一种方式。

1. 说课的概念

说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。具体地说，说课就是教师在备课的基础上，面对说课活动参与者述说：教什么、怎样教和为什么这样教等的备课思维过程。它是在备课与上课之间进行的一种教学研究活动。总之，说课是运用口头语言表述的形式，以教育教学理论为依据，针对特定教材的教学设计与实践，以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。

二、说课成为集体备课的重要环节

集体备课活动是现代教学中不可或缺的重要内容，是教学过程中的重要环节，是促进教师相互合作和专业发展的有效形式。

教师开展集体备课的作用很多：一是促进了教师从意识间的合作走向了行为上的合作，从单一的知识结构形成了集体智慧的结晶，形成了教师间平等、互助、合作、共进步的良好风尚，同时也为教师培养学生合作探究提供了可行的模型；二是减轻了教师备课的压力。教师独立备课，花的时间多，任务重，问题难，压力大。集体备课与教师独立备课相比较，集体备课大大地缩短了教师用于备课的时间，减轻了教师每天忙于备课的压力，因而能保证教师有时间和精力充分准备教学资源，也保证了教师有足够的时间去反思、创新课堂教学，保证了教师拥有充沛旺盛的课堂教学精力；三是有利于推广学校优秀教师的教学经验，缩短青年教师的成长周期。

说课不仅有利于教师间的互相切磋，也是富有经验的教师传授教学艺术，推广教学经验的事半功倍的可行办法，更是年轻教师提高教学基本功的重要途径。因此，说课是教学教研的重要一环，决不能走过场，虚以应付。

三、如何让说课在集体备课中发挥更有效作用

(一)让集体备课常态化

1.制定集体备课的管理制度：将教师是否按要求参加集体备课作为教师年度考核内容之一，保障集体备课的时间、地点、所需要的设备等，规范集体备课的组织与开展形式。

2.充分激发教师参与集体备课的自主意识：“集体备课只有成为教师的潜能的充分发挥与人格的和谐发展的一种心理需求时，成为自我发展的一种内在需要时，才能取得真正意义上的成效”。

（二）科学规范地组织说课

说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要我们深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量，只要我们持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。

1、说课内容：说课就是要说清“教什么，怎样教，为什么这样教，以及教得怎么样”，其重点要说清“为什么这样教，以及教得怎么样”的问题。 狭义上理解：说课内容就是教学设想、教学效果及理论依据。即说教材、说教法、说学法、说教学程序及依据，说教学效果。

2、说课的方式及基本要求：说课显然采用述说的方式进行，即说课人根据说课稿，向参与说课活动的人们讲述教学设计及其理论依据的过程，是说课的主要环节。说课应该做到下面几点：首先，要做到说课内容完整性和突出重点相结合。针对具体教学内容，根据教材特点、学生实际、办学条件以及教师自身的情况进行分析，确定说课的详略、轻重。比喻说课堂教学程序就应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点的方法等。其次，要做到理论性分析与课堂实际操作设计的统一协调。说课既是对教师教学理论水平的检阅，也是提高教学理论素养的有效形式。没有充分的理论分析，便没有说课的价值。说课的最终目的是为了上好课，因此，必须把理论与实际操作设计挂钩，做到理论指导操作，理论与实践紧密结合，具有可操作性。再次，要做到现实性与发展性的统一。说课要从教学的现状况出发，不夸夸其谈，体现个性，又要兼顾到知识的发展、学生认知的发展以及教学改革的发展，注意现实与发展相统一。不拘形式，富有灵活性。一般一课时的述说时间为10—15分钟。

（三）要突出评说

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，通过对说课的评价，能有效地促进教师自我钻研，促使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而提高教研能力并提高教研的积极性。评说的内容与说课的内容相对应，包括对说课人有关教材理解和处理的程度的评析；有关教法选择应用的能力与技巧的评析；有关学法指导的针对性、可操作性和有效程度的评析；有关教学程序设计的科学性、合理性的评析，以及有关教育教学理论学习及应用的的程度和能力的评析等。此外评说还要分析评价说课人是否独立思考，有否创新意识，能否体现个性，有无突出特色等。再者，评说也考察说课人的书面文字表达能力以及口头语言表达能力，教态、板书、直观教学手段运用、现代教育技术的使用；演示实验操作的规范性、熟练程度等教师的基本功。

可见，通过经常性开展说课和评说课，能提高教师的说课能力，从而提高教师集体备课的水平，促使课堂教学质量的提升，也减轻教师的备课负担。

参考文献:

[1]王建强.如何让“集体备课”更有效更实效[J].人民教育.2007.09期

[2]《新课程说课、听课与评课》----周勇，杨九俊.著（教育科学出版社，2004.10）

[3]《说课的技巧与艺术》----赵成喜.编（东北师范大学出版社，2010.6）

[4]《现代教育学》（第3版）----扈中平.著(高等教育出版社，2010.11.29)