一阙生命的赞歌——《安塞腰鼓》教学案例分析

张青

【教材分析】

《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。它以安塞腰鼓的表演过程为事线，以作者的惊叹、赞颂之情为情线，以表演前和表演后的沉稳和安静为衬托，分别从场面之美、声音之美、后生之美、舞姿之美四个层面描述了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，表现了其壮阔、豪放、火烈的特点。歌颂了黄土高原后生激荡的生命和磅礴的力量。这篇文章恰如一阙生命的赞歌，让学生反复吟诵，不断去体悟生命力的蓬勃与旺盛，引发强烈共鸣。

课文运用大量的比喻、排比、反复等修辞手法及极具感染力的语言，写得生动形象、富有气势，铿锵激烈。“好一个安塞腰鼓”的赞叹贯穿全文，一咏三叹，情绪的饱满激昂几乎到达顶点。《安塞腰鼓》浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌，因此这是培养学生的审美能力、训练学生的朗读能力、提升品析语言的能力的好教材。

【教学过程】

一、初识腰鼓：

上课前播放歌曲《黄土高坡》

上课。请大家欣赏安塞腰鼓表演视频。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美称。我们就随陕北作家刘成章一同走进《安塞腰鼓》，去感受它扑面而来的热情。

二、目标确定：

品读课文主要有几个关键词：朗读、品味、气势、情感

三、走近腰鼓：

（一）师范读，同学们注意做到两点：

1.初步感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2.能用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价。

（二）教师追问：

1.安塞腰鼓好不好？从文中哪句话可以看出来？它在文中几次出现？

（一咏三叹，它既是文章的主旨句，又是文章结构上的线索）

2.朗读课文的时候，是否用同样的音量和音调？

（使感情层层递进，步步深入，更高亢、有力。）

四、吟咏腰鼓：

（一）安塞腰鼓是生命的激昂和宣泄，我们读的时候，应该坐直了甚至站起来，使得精气神无阻无碍一脉畅通。课文主体划分为四部分，分别交给四个方阵。请每个方阵选取你们最喜欢的方式，将撞击你心灵的激越的情感和力量表现出来。

（二）我们为什么要用如此激昂、急促的语气来读呢？

小结：正如有人这样形容：安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！

五、品味腰鼓：

请每个小组从自己刚才所读的语段中选择一处有气势的句子，谈谈你们选择这处语句的原因。

预设一：转换成诗歌的样式。

骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

点拨：

1、排比、比喻，层层递进，突出安塞腰鼓带给人心灵上的震撼力（发狠、忘情、没命）和视觉上的冲击力（骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎）人鼓合一，显示出高原生命的火烈。

2、同时运用铿锵的短句，营造了激越的气氛。

预设二：

它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”

点拨：从“红豆角”和“老南瓜”中体会到现实虽然是困苦的，但黄土地的人们并不痛苦，他们有信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。

小结：急促的鼓点敲出了旺盛的生命和磅礴的力量，气势雄浑、激越、豪放、恢宏、盛大。综合来看，本文在语言上有如下三个特点。

1.修辞：激昂的排比。

2.句式：铿锵的短句。简洁有力、脆生响亮、铿锵激昂，掷地有声。

3.语感：疾猛的节奏。课文自始至终，节奏鲜明，倾吐着对生命和力量的赞颂，体现出了诗一样的节奏感和音乐美。

六、解读腰鼓：

（一）请各组讨论，从所在段落中挖掘出你认为最有价值的问题：请同学们回答：

（二）有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧，是的，就像空气中本来就包含着氧气一样。请全体同学再次燃烧激情，朗读课文关键段。

1人读（1——4）语气轻柔舒缓，

全班齐读7、23、24、27段，急促激昂。

1人读（28——30）腰鼓表演结束后的沉思、回味、轻缓、言有尽而意无穷。

七、放飞“腰鼓”

请同学们把思绪放飞，说说由安塞腰鼓你还会想到什么？

小草破土,旭日东升，婴孩降临……

安塞腰鼓仅仅要表现生命和力量吗？不，还使我们想到安塞人冲破贫困和落后的勇于改革，大胆追求，更使我们想到了中华民族久经磨难而永存，历经艰辛而发展的不屈不挠，坚韧顽强。所以，它不仅仅是生命和力量的赞歌，更是我们中华名族的一曲荡气回肠，震天撼地的赞歌。真的让我们叹为观止！

【推荐阅读】

阅读 “刘成章乡土乡情散文系列”。

【教学反思】

读有韵味，悟有情怀

20多年的语文教学生涯，我一直在实践“语文味”的路上摸索前行，尽力使自己的课堂入情入境，使学生读有韵味，说有理据，悟有情怀。

在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：

1. 注重文本意识、人文意识

整堂课紧扣课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

2. 注重对话意识

课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。

3. 注重问题设计

在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。

艾青说过：“一篇文章不仅使人从那里感触了它所包含的，同时还可以由它想起一些更深更远的东西。”希望这堂课能够给学生一点启发，从而感受到语言文字的魅力，更加热爱语文；希望我能更加坚定地实践自己的情感教学，多读书、多学习、多思考、多积淀、多改进，让课堂洋溢着浓浓的“语文味”，也使更多的同学更加感受到语文教学世界的广远和精彩。