初中历史教学中情境创设探析

杜丽霞

摘要：在全面素质教育的实施过程中，传统应试教育思想显现出明显的滞后性，也不能够满足当下教育发展的要求，更会给学科教学带来消极影响。传统历史教学具备机械被动的特征，侧重知识灌输与被动记忆，因此无法确保学院生对历史知识方法的消化吸收。情境教学法则把学生的认知背景作为重要出发点，通过有效的情境设计，促使学生积极建构知识和发展能力，是符合历史教学要求的新型教学策略。初中历史教师应该正确把握情境教学的规律与要求，合理设计多样化的学习情境，满足学生的综合性学习需求。文章将着重就初中历史教学中的情境创设方法进行分析。

关键词：初中历史教学；情境；创设

传统历史教学具备明显的局限性，在课堂教学当中过度强调教师威严和知识灌输，没有把握好历史教学和现实生活之间的关系，也没有真正将学生的认知背景作为出发点，影响到学生新旧知识联系的构建，影响学生的综合素质发展。在全面推动课程改革背景下，教师要推动历史教学回归本真，充分利用多样化的教学资源，给学生创设教学情境，加强对学生多重感官刺激，充分挖掘学生的学习潜能，让教与学的关系更加密切，为学生提供更加全面与深刻的学习体验。

1、精心创设问题情境，加强思维启发

问题是开启学生思维的一把钥匙，能够对学生的思想进行有效启发，激励学生拓展思维空间，优化认知结构，把新旧知识结合起来，为搭建知识体系打下基础。在学生的原有认知结构和新知是存在不协调问题的情况下，学生的思维会处在困境状态之下，进而生成解决问题的强烈意愿，因而能够给学习知识和消化吸收奠定坚实基础。在历史课程学习当中，为了引导学生踊跃思考，增强学生的综合能力，教师就可以积极创设问题情境，给学生留下一定的悬念，使得学生能够踊跃思考，培育学生良好的思维品质，提高历史教学深度。教师应该精心设置问题，加强对学生的思维诱导，让学生产生积极的思考热情。例如，在教学明清经济发展与闭关锁国这部分内容是教师可以在教学导入阶段，先给学生展现玉米、花生、马铃薯等实物，然后给学生设置疑问留下悬念：大家知道这些实物的名称吗？它们是国家原有的还是外国引入的？是在哪个时期引进的？闭关锁国所造成的历史影响是什么？对经济领域的影响如何？这样的问题可以启迪学生联系课上所学内容积极思考，并依托教材当中的资料和自己的思考结果，找到问题解决的方案。再如，在教学开国大典时，教师可以设置问题：在开国大典的举办过程当中，共有54门礼炮齐鸣28响，大家知道其中的缘由吗？这样的问题可以给学生留下深刻的悬念，让学生在演困惑疑难的引导之下，产生积极思考探究的热情。另外，教师还要鼓励学生在学习当中自主提出自己的疑问，培育学生质疑精神，增强学生的历史学习与思考质量。

2、合理创设历史情境，再现历史画面

历史当中的教学内容和学生所处的时代距离较远，很多的历史场景是学生无法理解的，于是教师应该恰当运用形象生动的语言以及多元化的教学手段给学生再现历史场景，使得学生能够在直观感知的过程当中获得更加深刻的体验与感受，建立历史表象，推动学生创新能力和综合素质的养成。在历史情境的创设过程中，教师不仅可以借助挂图、图表等传统方法进行展示，也可以借助视频、投影、录像等现代化教学方法展现历史画面，使得学生能够在认真观察当中收获直观感受与良好体验，增进对教材内容的感悟。例如，在教学中外友好往来这部分内容时，教师可以借助多媒体课件给学生展示一张玄奘坐在大象上的图片，把学生带入到直观情境当中，让学生认真分析和感受画面的内容，然后让学生思考：画面当中的人物是谁？画面所体现的故事发生在哪里？在什么时候？在历史情境和直观画面的引导之下，学生会对接下来的历史学习产生浓厚兴趣，迫切想要了解这个阶段中外交往的人物和人物的主要事迹。另外，教师还可以借助角色扮演等活动给学生呈现直观的历史情境，让学生在角色体验当中提高认知能力。比如在教学文成公主入藏时，教师就可以让学生自由结组并积极收集这一时期的相关素材，然后自编自导文成公主入藏的故事，让学生在还原历史场景的过程中，感知汉藏两族友谊的加强的历程。这样的方法可以提高情境教学的趣味性，也能够让学生的体验更为深刻。

3、科学创设情感情境，调动积极情感

历史教师要推动学生综合学习能力的发展，培养学生历史素养，必须充分考虑学生的情感，需要主动给学生提供一个民主宽松以及平等和谐的教学氛围，促使师生间相互尊重，彼此信赖，使得学生能够在学习活动当中生成更加愉悦的感受，增加学生探索研究的热情。教师为了让学生的积极情感被调动起来，就要在历史教学当中坚持以史代晴以情感人，在增加学生历史知识积累的同时，培育学生的情操，调动学生的情感。比方说，教师可以通过语言的强大感染力，在讲述历史故事的过程中传递情感，用声情并茂的语言呈现方式，把历史事件当中特定的情感内涵传递给学生。比方说，在讲到爱国志士的故事时要慷慨激昂，铿锵有力，讲到当权者腐败无能时要表现的痛心疾首。当然历史教师也可以带领学生对文本进行认真研读和深入品位，在深层次挖掘教材的过程中，把隐藏在历史事件后的情感挖掘出来，让学生的情感体验更加积极，有效弥补教学内容当中缺失的情感，顺利叩开学生的心扉，让学生在历史学习当中投入更多的积极情感。

4、积极创设生活情境，促进历史理解

生活是思维源泉，是学生所熟知的领域。生活当中包含着各种各样的资源，能够给学生良好的启发，同时也能够带给学生积极体验，鼓励学生将所学知识应用到生活当中。很多的历史教学内容是非常抽象的，而初中生的理解能力比较有限，这给学生学习历史带来了很大的困难。于是教师可以引入学生所熟悉的生活内容，积极创设生动直观和富有亲切感的教学情境，促进教学生活化以及趣味性，让学生产生更持久的学习动力，加强对历史事件的认知和感悟。例如，在教学改革开放的变化时，为了让学生了解改革开放给人们生活带来的转变，教师就可以把改革开放之前的一些票证，比如粮票、布票、油票等展现在学生面前，并指导学生讲一讲这些票证出现的原因，然后联系如今在衣食住行等方面的多样生活，借助这样的直接对比让学生真正感受到改革开放给社会生活带来的转变。这样的生活化教学情境能够大大增强学生的理解能力，增进学生对历史事件的把握水平，使得学生不必再停留于教材理解层次，提高历史学习深度。

历史教学的目的并非只是让学生获得对过去事件的了解，更为关键的是让学生透过历史事件学习启迪学生的智慧，强化学生的思辨能力，使得学生可以基于历史事件归纳经验，总结教训，在未来学习生活当中处事沉着。在当下的初中历史教育改革当中，教师必须创新思想观念，正确认识情境教学法的独特优势，把多元情境的设计和应用作为历史教学改革的一个重要突破口，增强学生对教材内容的综合理解水平，使得学生可以以史为鉴，指导未来，助推学生身心综合发展。

参考文献：

[1] 陈星瑶.初中历史情境教学[J].课程教学,2017(10):22-23.

[2] 朱建国.初中历史情境教学创设的有效探索[J].教师通讯,2019(23):20-21.

[3] 于江海.浅析初中历史情境教学[J].教育现代化,2018(03):98-99.

作者简介：

杜丽霞（1973.10.10），女，汉族，河北省石家庄市，本科