浅谈小学低段语文朗读教学

张琴

什么是朗读呢？朗读就是用标准的、生动的语音把书面文字转化为有声的语言，使人听了，了解并接受表达的内容。由于声音的可调控性加之读者的感情，会给人留下深刻的印象，使听者在了解内容的基础上同时受到了美的熏陶。小学语文教学大纲低段对朗读的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。 所以朗读应该从低段抓起。

现今很多语文教学，教师比较重视“讲”的功能，而忽视了学生的“读”。忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”，而把重心放在了课文的串讲、词句的分析上，“读”变成了一种形式。一篇课文讲完了，学生连课文都读不通。这样以来，学生的语文能力滞留不前，仍不会说话、作文。作为语文教师，在课堂上要让学生朗读，在读中感悟，在读中培养语感，真正发挥读的作用，提高学生的语言表达能力。

作为一名小学低段语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来引导学生进入情境，让朗读在教学中发挥其有效的作用呢？

一、要教给学生朗读的方法。

低年级的孩子在朗读的时候，往往都是把一个个的词语分开、拖着长长的声音读，让人听起来极不顺耳。低段的孩子如何朗读呢？我个人认为：首先让学生学会断句，让孩子能够把句子分成一个一个的词语，把每个词语连起来读，不认识的字请拼音来帮忙，把句子读通顺，这样孩子就不会拖读课文了。然后把课文读流利，做到不添字、减字、不重复、不中断。还要让学生理解句子里声音高低变化和轻重快慢，朗读的语速、语调、停顿的时间。古诗的读法又和课文略有不同，我让孩子们先“断诗”，即在每句诗中间按照节奏画上斜线，告诉学生最后一个字声音稍微延长，然后再读诗就很轻松了。如：《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

二、教学时教师要做好示范朗读。以自己的朗读激发学生模仿的兴趣。

马卡连柯说：教师永远是儿童模仿的典型。朗读训练是否达到预期的效果，教师的范读至关重要。因此在我的教学中，尤其重视范读。如：我在教学《狐假虎威》一课时，告诉孩子这是一则成语故事，以童话故事呈现出来。孩子们特别喜欢这样的课文。在孩子们自己试读课文之后，我扮演狐狸和老虎的语气给孩子们范读了一遍。读完后，我看到孩子们们在悄悄模仿我的朗读，我心中暗喜，孩子们在老师的范读中朗读的水平一天天地进步了。

三、课堂上朗读的目的要明确，要求要明了恰当。

教师在设计朗读环节的时候，要设计每节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。我的课堂教学中朗读分为三步走：初读—品读—讲读。初读只需要学生读通读准课文即可。品读时则要帮助学生理解课文内容，体会情感，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法。讲读则是在充分理解了课文的基础上，能加上自己的动作边读边演，这个有一定的难度，但长期加强训练，孩子们的讲读水平一定会有很大的提高。如:我在教学《寒号鸟》一课时，先让男女生分段串读，齐读两遍课文，然后带着孩子们走进文本分角色朗读寒号鸟和喜鹊的两次对话，去感受寒号鸟的懒惰和喜鹊的勤劳。最后再让孩子们演一演这个故事，在一边读一边演中明白这个故事的道理：我们不能不劳而获，要付出劳动才有收获。

四、朗读的形式要多样，才能激发学生学习语文的兴趣。

在课堂上，我们常常需要在朗读中去表达自己的情感，这就需要用灵活多样的方法去朗读，尽情地去表达自己的情感。如果采用单一的齐读、个别读、学生就会觉得单调、乏味，从而影响学生的朗读兴趣和热情。所以采用多种形式朗读势在必行。如：领读、个别读、分角色读、引读、轻声读、竞赛读、配乐读等。我在教学《坐井观天》一文时，就采用了引读，老师读旁白，孩子们读青蛙和小鸟的四次对话；然后分角色朗读四次对话；最后男女生竞赛再次朗读四次对话。这样多次反复采用了多种方式朗读，孩子们深刻理解了“坐井观天”这个成语的意思，也明白了故事的道理。

总之，从低段就抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持让学生充分地去读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，学生将一生受益！